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给他听的音乐可以是节奏性比较强的

  通过对标准化背景下的美国学前课程时间的特征的论述,为我国学者,尤其是幼儿园园长和幼儿教师提供了难得的一手资料,并对我国《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后走的历程提供一定的前景性反思和可供借鉴的有益启示。

  怎样建构具有中国特色、中国风格、中国气派的幼儿园课程体系?霍力岩认为,至少涉及四方面内容:核心价值、内容框架、方法体系、评价取向。“这四个方面都和教师紧密相关。”

  走进各个幼儿园,各具特色的课程让人应接不暇,如双语教学、高瞻课程、多元智能、奥尔夫、瑞吉欧(以上多为国际幼儿教育理念),五花八门,琳琅满目。

  如何进行国际课程的本土化,在中国教育科学研究院研究员、中国陶行知研究会副秘书长储朝晖看来:“要在大量、充分、深入地学习国际理念的基础上才能进行本土化,这是前提和基础,本土化并非要把自己封闭起来。像steam课程这样强调知识和技能的融合的基本理念,幼儿园就可以借鉴。”

  张妍(化名)是山东滨州私立幼儿园的一名实习配班教师,她的弟弟今年上幼儿园中班,老师已经开始教学生认字、学习拼音、背古诗词了。

  如陈萍所说,融合和创新需要充分的文化自尊和文化自信,了解自己的特色所在。

  幼儿园开展“非遗”活动的形式多样。笔者通过对幼儿园教育实践的观察,认为可以将“非遗”通过如下途径融合到幼儿园的课程中:

  会上,周念丽介绍了“好玩的甲骨文”“成语故事”两个活动方案,活动不分大中小班,老师根据不同孩子的认知发展水平做出调整,从认识甲骨文、成语到理解其背后的含义和故事。“成语承载着人文内涵、境界高下、善恶分明的中国价值观。这就是以大自然、大社会为活教材,充分融入我国优秀传统文化在其中,其根本目的是培养具有文化自尊的现代中国娃。”

  “课程评价也是课程建设的重要方面,它和课程目标、课程内容、课程样态紧密联系。课程评价不是离开课程的评价,而是跟课程浑然一体的、相辅相成的评价。因此一套完整的课程体系也需要完整的课程评价体系。”霍力岩说道。

  所以,连锁经营可能是一个非常好的商业模式,他其实解决了一个单体店经营在第二年,第三年,甚至第四年的一个最大的困难。作为总部,作为平台的提供者,我们也在思考如何让加盟合作伙伴更好的发展。

  “你的幼儿园图书区里是不是有70%以上的图画书是引进版?”“近些年来,高瞻课程、双语国际等各种西方概念的幼儿园在中国遍地开花,又有多少真正发挥了作用?”

  “美好的童年只有一次,该玩的时候还是让孩子多玩会儿吧!”网友小董的帖子说出了很多家长的心声,因此大多家长支持幼儿教育“去小学化”。但是幼儿园课程游戏化就是老师简单带着孩子做做游戏吗?会上,专家进行了释疑。

  怒江傈僳族自治州的学前教育更是短板中的短板。云南省人大常委会副主任李培表示,怒江州贫困发生率高达42%。截至2017年底,全州学前三年毛入园率仅为58.9%,在全省16个州市中位居后列。“按照2020年学前教育发展目标,全州还需建设村幼儿园81所,还有部分已建好的村级幼儿园需要扩建,共需建设园舍6.86万平方米。”怒江州副州长丁秀花说。

  “儿童的游戏、活动、经验常常不是完全自发的,它离不开情境,离不开老师的支持,离不开小伙伴之间的戏耍之后相互的观察、模仿、学样,这也就是所谓的社会观察。”霍力岩说,“儿童在幼儿园里的课程是游戏式活动,但其中一定蕴含着教育工作者设计的意图。”

  随着课程改革的进行,我国幼儿园课程管理的三级体制赋予了幼儿园极大的课程自主权,什么是真正的特色课程,如何构建具有中国特色学前教育课程体系?在近日由中国人民大学书报资料中心、华夏前程教育科学研究院、陕西省学前教育研究会主办的中国幼教年会西部峰会上,幼儿园课程建设成为专家、实践者热议的话题。

  另据市国规委地规处负责人表示,针对“全面二孩”政策,国规委正和教育局做布点规划,原来规划在外围郊区,幼儿园的生均面积是13平方米,现在计划增加1到2平方米的标准,尽可能地满足需求。

  南京溧水傅家边:四季花果飘香 三产融合富民山水之间,粉墙黛瓦,傅家边一年四季村貌如画记者王新年摄 编者按:三农问题是关系国计民生的根本性问题,党的十九大站在新时代的坐标系提出实…【详细】

  西安市第五保育院书记、院长陈萍在学前教育领域摸爬滚打30余年,在多年课程实践中体会颇深。“上个世纪80年代,幼儿园大多采用分科教学,后来采用综合课程、区域活动教学,一直到现在形成了主题活动教学。”

  在近日举办的中国幼教年会西部峰会上,北京师范大学教育学部学前教育研究所原所长霍力岩的提问引发前来参加中国幼教年会西部峰会的幼儿园园长、老师们的思考。

  “将游戏和教学深度融合,要求教师能够灵活处理教学计划和儿童兴趣之间的矛盾,精彩的课程生成背后一定有精心的课程设计。”王小英也认为,教育应该有目的、有计划、有系统地影响人的活动。在游戏和教学的深度融合中,教师的作用会越来越凸显,只是隐性和显性问题。

  现今全球多元文化碰撞背景下,如何培养幼儿具有本民族文化的认同感?周念丽认为:“一是传承自己的文化,二是有开放的心态接纳吸收他国文化精髓。每一个课程活动背后的设计都意味着教师的价值判断,要做‘有根’‘有魂’的中国学前教育课程,需要教师、园长科学地设计和有针对性地实施。”

  周念丽也提醒:“不要过度解读国际幼儿教育理念,比如steam课程并不等于3D打印机、机器人等高科技,这离幼儿发展也比较遥远。其实孩子搭积木也可以融入steam理念,它也融合了科学、技术、工程、艺术、数学多学科思维。”

  一、教学内容:每学年6--8个主题,小班制(10人内),大班...

  “完全遵照成人指令的游戏已经不是‘儿童游戏’,而是‘游戏儿童’。课程游戏化要求在活动中融入自由、自主、创造和愉悦游戏精神,并不是把一切活动都改造成游戏,更不是用游戏替代其他的实施途径。”王小英说。

  当记者疑问这样的课程安排是否太过繁重时,该工作人员解释说,这里上课的模式比较灵活,主要引导孩子在“玩中学,学中玩”。另一家培训机构给出的幼小衔接课程单显示,上午的课程主要是识字、拼音、英语或国学,下午则是各种能力训练,比如记忆力、注意力等。

  “绝大多数培训班的宣传都是在贩卖教育焦虑。”徐姜认为,幼儿阶段应该注重培养孩子的生活自理能力,比如如何待人接物,跟其他人怎么相处,遇到了问题怎么解决,怎么样调整自己的情绪等。

  不过,也有一些家长对校外幼小衔接班“不感冒”。“幼小衔接教育是必须的,但为此上培训班我觉得没必要,只要父母在孩子过渡期多注意引导就足够了。”孩子已经上小学二年级的吴先生说。

  “按照《3-6岁儿童学习与发展指南》,建构幼儿园课程涉及健康、语言、社会、科学和艺术五个方面的内容。”霍力岩认为,在新时代,文化底蕴、文化自信也应该进入课程中。霍力岩说:“比如一些发达国家的课程会涉及所在国家的历史、文化、风土、人情、地理等,我国虽然有很多这方面的探索,但是并没有明确成为每个地方、每个幼儿园的课程内容。”

  “在大量国际化思潮来袭的今天,作为一线园长,我们都需要冷静地思考,什么才是我们幼儿园最适合的课程。这需要考虑地域、园所本身的特点,教师的能力、水平和结构等问题。理念可以学习、借鉴,但一定要有融合和创新。”陈萍说。

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  为深化高中阶段办学体制、人才培养模式等综合改革,主动适应经济社会发展对创新型、实用型、...

  “课程实施的主体是学前教育工作者,但很多幼儿园教师在保教实践中不知道自己应该坚持什么标准。”陕西省关心下一代工作委员会副主任、陕西省学前教育研究会理事长吕明凯表示,“目前尚缺乏引领性、指导性标准。有了标准,我们才能充分发掘及活化周围的资源,引导孩子建立文化自信。”

  严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料,严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。

  华东师范大学学前教育系教授周念丽也分享了自己的发现:“双语教学、外国人的面孔、各种拗口的国际教育理念成为吸引家长选择幼儿园的关键要素,哈佛、剑桥等名字深受青睐,很多人甚至愿意为此支付高额学费。”周念丽认为,这恰恰是我国家长文化自信上的缺失。

  总结:西藏幼儿爵士鼓教育培训排行榜此时你要特别培养孩子的节奏感,给他听的音乐可以是节奏性比较强的,这样更能引起孩子对音乐的兴趣。

  陈萍坦言:“这些理念的涌入,让我们意识到在课程建设中,集体教学应该向小组教学、主动探究孩子的自由活动发展,我觉得这就是积极的影响和改变。”

  2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园教育应当以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。

  “很多学前教育工作者对设立课程标准已经有了认识和思考,关键在于行动,用实践为课程标准做出引领。”吕明凯如是说。

  “游戏确实是儿童学习和发展最重要的方式,学前教育工作者只有充分了解幼儿的学习方式和理论依据,才能为孩子设计出有培养目的的游戏系统,让游戏课程化。”霍力岩接着说:“游戏只是方式方法,解决的是儿童如何学习的问题。如果我们本末倒置,把游戏当成学前儿童学习的目标或者内容,可能我们就会从‘小学化’的误区走向单纯游戏化的误区。”

  湖南师范大学高等教育学博士、湖南文理学院师范学院讲师涂丽华认为,首先,整个社会的竞争氛围使父母自觉或不自觉地去“抢跑”,爱彩彩票:虚荣心也导致家长相互攀比。其次,幼儿园师资水平有限,不少幼师缺少正确的幼儿教育理念。由于以上原因,许多幼儿园因不提前教拼音、识字等小学内容反而流失生源,而那些以“小学化”特色吸引众多生源的幼儿园则办得风生水起。她还指出,幼小衔接失当也是一个重要原因,“一方面有些小学招生时组织‘幼升小’考试,另一方面,部分小学认为‘幼升小’的孩子本就该懂一些基本拼音、读写知识,不再‘零起点’教学。而教育主管部门的监管不力,也让这个问题无法得到有效解决”。

  20世纪80年代以后,各种国际教学方式涌入国内,让陈萍这样的“老幼教人”应接不暇。“作为幼儿园一线的教师,一种新的教学理念刚弄懂些皮毛,另一种又来了,有一种你方唱罢我登场的感觉,让我们眼花缭乱。有时候感到很迷茫,不知道究竟要用哪种教学理念。”

  十年来我们专心专注机器人科技操作培训,工作的首要出发点永远是让孩子能收获更多知识与能力,我们多次参加全国、省、市各级机器人大赛并取得优异成绩,曾代表中国赴韩国、澳大利亚、土耳其、新加坡、美国、荷兰参加国际机器人大赛或科技交流活动,齐鲁晚报、新浪网、人民网等多家媒体做过专题报道。

  储朝晖建议,“建立学前教育课程体系现在就要开始,相关部门应出台政策鼓励发达地区优先进行课程体系建设实践探索。”

  “尊重儿童的课程应该是游戏化的,但是简单的课程游戏化也有问题。片断的游戏或放羊的游戏都不可取。”霍力岩说,真正好的游戏是让儿童能够产生兴趣,愿意去体验、探究、合作分享。

  有时,陈萍也感到力不从心。“外来理念的吸收和运用间还存在鸿沟,园长、老师在开展课程研究过程中还会遇到很多困惑。比如幼儿园老师专业背景、学科背景等限制,园长不能完全按照新的理念去进行课程改革。”

  “如果幼儿园、培训机构‘小学化’真能被禁止,所有孩子都能‘零起点’入学,对孩子和家长都是好事。”朱虹说,作为家长,她比任何人都希望孩子能快快乐乐享受童年,但她同样担忧“有令不止”或者治理效果打折扣。记者采访发现,对于禁令,很多幼儿家长都存在像朱虹一样的忧虑。

  8月18日上午10点多,山东省济南市历下区浆水泉路附近的一家幼小衔接班内,十几位家长带着孩子体验试听课。讲台上,一位年轻教师正在教学生识字。刘红坐在最后一排,5岁的女儿桐桐坐在她旁边,小脑袋不时向外张望,显然她并没有认真听讲。

  去年,中办、国办印发《关于深化教育体制机制改革的意见》,提出要把顶层设计和基层探索相结合。“课程标准实际是课程建设的基本法规,需要有教育部的顶层设计,同时结合专家的专业引领、基层实践探索,才能设计出一套科学的、具有中国特色的课程标准。”吕明凯说。

  储朝晖表示,课程游戏化不是把孩子送到幼儿园玩玩游戏就回家。“培养幼儿具有与其他人进行平等合作与竞争的态度、品格、视野和能力,才是学前教育的核心要义。”

  “上个世纪80年代,我去调研时看到,一些幼儿园在课程方面已经做得比较好了,但当地行政管理部门不认可。随着幼儿园的起落和变化,该园所的课程也就逐渐被淡忘。因此推进省级甚至国家层面的学前教育课程体系建设比我们想象的更难。”储朝晖说:“不同于小学、初中主要以教导知识为主的课程设置,幼儿园的课程标准要对3-6岁儿童成长的过程以及中国这个阶段幼儿发展状况有比较具体清晰的了解。”

  基于大量调研,储朝晖指出,幼儿园建立相对成熟的课程体系依然任重道远。“把理念转化为课程,幼儿园在职工作人员需要很高的专业门槛,但现在还很难做到。”

  陕西理工大学教育科学学院副院长、学前教育专业负责人谭娟认为,特色课程要本持本土情怀,秉持国际视野,借鉴国际经验,但是最终落脚点是要放在本土。

  霍力岩认为,“课程建设必须明确价值取向,促进孩子德智体美全面发展的教育方针以及立德树人的战略部署,应该成为幼儿园课程建设的价值取向。”

  东北师范大学教科院学前教育学部教授王小英指出:“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动、有趣、多样化。在游戏化课程中,幼儿动用多种感官探究、交往和表现,幼儿的自主性和创造性更能充分发挥。”

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