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学前教育名词解释1

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  学前教育名词解释1_旅游购物_生活休闲。秒速时时彩在线计划:幼儿园课程 1、学科课程:通过伦理组 织法而获得的一种课程类 型。它强调按知识的内在联 系及其结构组织课程内容。 2、活动课程:它与分科课 程相对,是打破学科之间的 逻辑界限以学生的兴趣、需 要和能力

  幼儿园课程 1、学科课程:通过伦理组 织法而获得的一种课程类 型。它强调按知识的内在联 系及其结构组织课程内容。 2、活动课程:它与分科课 程相对,是打破学科之间的 逻辑界限以学生的兴趣、需 要和能力为基础,通过学生 自己组织的一系列的活动 而实施的课程。这种课程也 称作“儿童中心课程” 、 “生 活课程” “经验课程” 3、核心课程:一种独特的 课程类型,既以儿童的某一 种要的生活问题,或者是人 类社会的某种基本活动为 核心来选择和组织教学内 容和教学方式方法的课程, 这种核心课程称作“问题中 心课程” 4、幼儿园课程:依照幼儿 园课程目标选定的通过一 定的形式表现和组织的基 本知识、基本态度、基本行 为。 5、目标模式:以对社会又 实用价值的目标作为课程 开发的基础和核心,并在此 基础上选择、组织和评价学 习经验的课程编制模式。 6、幼儿园课程评价:针对 幼儿园课程的特点和组成 成分,分析和判断幼儿园课 程的价值的过程,即评估由 于幼儿园课程的影响所引 起的变化的数量和程度。 7、单元教学:从能引起儿 童兴趣的专题或概念发展 出单元,设计教育活动时将 儿童发展的各个方面或者 各个学科综合到单元之中。 并在一段时间内围绕这个 单元组织教育活动的课程 形式。 8、幼儿园课程目标:幼教 工作者对幼儿在一定学习 期限内的学校效果和身心 发展水平或状态的预期。 9、普遍性目标取向:依据 一定的哲学或伦理观、意识 形态和社会政治需要而引 出的对课程进行原则性规 范或总括性指导的目标。 10、行为目标取向: 以具体 的、可被视察与操作的行为 来表述的课程目标。指明确 课程实施后儿童身上所发 生的行为变化。 11、生成性目标取向: 也称 形成性目标或展开性目标。 是在教育情境中随着教育 过程的展开而自然生成的 课程目标。 12、表现性目标取向: 由美 国课程论专家艾斯纳提出 的,指每个儿童在具体的教 育情境中所产生的个性化 表现,它追求的是儿童反应 的多元性,而不是同质性。 13、认知领域: 主要包括知 识的掌握、理解、会议、再 认,以及认知能力的形成、 发展等方面。 14、情感领域: 主要包括兴 趣、态度、习惯和价值观等 方面的形成、发展的目标。 15、动作技能领域: 主要包 括神经肌肉协调的操作技 能、动作技能和行动技能。 16、幼儿园课程总目标: 以 内容领域为结构框架的幼 儿园课程总目标往往表现 为幼儿园课程领域目标,它 只是概括的罗列几个具体 的内容领域及提纲挚领的 要求。这类目标一般比较宏 观, 表述的也得概括、 抽象。 17、年龄阶段 (学年) 目标: 以内容领域为结构框架的 年龄阶段目标,不仅要考虑 课程的几个内容维度,还要 考虑幼儿年龄发展的维度, 从这两个维度确定年龄阶 段目标。 18、单元目标: 是年龄阶段 目标的在分解,在以内容领 域为结构框架的幼儿园课 程目标中,单元目标可以以 时间为单元,也可以以内容 为单元。当以时间为单元 时,这个层次的目标也就相 当于学期计划、月计划、周 计划了。 19、具体教育活动目标: 具 体活动目标是微观层面的 目标,它的操作性强,能够 直接指导幼儿园的具体教 育活动,因此在制定具体教 育活动目标时,切记空而 泛。 20、目的性原则: 课程内容 是实现课程目标的手段,内 容必须紧紧围绕目标来选 择,否则将会偏离方向,造 成课程的无效。 21、适宜性原则: 选择课程 内容的时候,必须要考虑我 们在为谁选择课程。幼儿园 课程是在园幼儿的课程,幼 儿的特点、心理发展水平决 定了其课程内容不同于其 他任何教育阶段。 22、生活化原则: 幼儿的学 习特点是以无意注意学习 为主,并且通过看似无意的 生活学到了很多东西,可以 说有生活就有幼儿的学习。 23、兴趣性原则: 是基于幼 儿学习成效的一种考虑,在 学习过程中会表现的兴致 勃勃、不知疲倦;相反,则 注意力不集中、没精打采。 兴趣的高低直接影响课程 内容的学习效果,心理学的 研究也充分证明了这一点。 24、基础性原则: 幼儿园教 育是基础教育的重要组成 部分,是我国学校教育和终 身教育的奠基阶段。城乡各 类幼儿园教育应从实际出 发,因地制宜的实施素质教 育,为幼儿一生的发展打好 基础。 25、逻辑性原则: 指客观的 规律性和内在的联系。幼儿 所学习的课程内容也是存 在相互的联系和规律的。 26、逻辑组织法: 根据知识 本身的系统及内在联系来 组织课程内容的一种方法。 该方法对幼儿掌握系统的 知识有益的。 27、心里组织法: 根据学习 者的心理发展特点,以适应 学习者需要的一种组织课 程内容的方法。 28、纵向组织法: 按照课程 组织的某些准则,以先后顺 序排列课程内容的方法。该 方法重视知识、技能的层次 性,根据幼儿的学习特点, 课程内容的组织安排由浅 入深、由易到难、有简单到 复杂,由已知到未知、由具 体到抽象,逐渐递进,一次 推开。 29、横向组织法: 按广义概 念组织课程内容,即打破传 统的知识体系,使课程内容 与儿童已有的经验连为一 体。该方法强调各种知识之 间、知识与儿童之间、儿童 的各种经验之间形成有机 的教育活动来进行。 30、幼儿园课程的实施: 要 通过拟定各个层次的教育 教学计划,并通过幼儿在园 的一日生活以及一系列具 体的教育活动来进行。 31、课程实施的忠实取向: 把课程实施过程看成是忠 实执行课程计划的过程。 32、课 程实 施的 相互适 应 取向:把课程实施过程看成 是课程计划与班级、小组或 学校实践情景在课程目标、 内容、方法、组织模式各方 面相互调整、改变与适应的 过程。 33、课程创生取向:把课程 看成是教师与学生联合创 造的教育实验,课程实施本 质上是在具体教育情境中 创生新的教育经验的过程, 而课程计划只是选择的工 具而已。 34、教案:是一个教学活动 的具体计划,它阐明在预订 的教学时间内要做什么、怎 么做、达到什么目标等。 35、集体活动: 一般是在教 师直接指导下进行的活动, 它的特点是全班幼儿在同 一时间内做相同的事情,活 动过程以教师的引导和组 织为主。 36、小组活动: 可以是教师 有计划安排的活动,可以是 教师组织引导的活动,也可 以是幼儿自发的活动。 37、个别活动: 可以是有教 师面对一两个幼儿进行指 导,也可以是幼儿自发、自 由活动。 38、观察法: 可辅导幼儿运 用视觉、 听觉、 味觉、 嗅觉、 触觉等感官去认识所选定 的观察对象,获的直观形 象。观察法是幼儿获得感性 经验的主要途径。 39、实验法: 主要是利用一 些生活中常见的物品和材 料,让幼儿通过自己操作, 进行尝试和探索。 40、游戏操作法: 是以游戏 的方式引导幼儿参与活动, 进行操作学习。 41、参观法: 是教师根据教 育目标的要求,组织幼儿到 园外去学习的活动。 42、谈话、讨论法:是教师 和幼儿双方围绕一个问题 或主题,自由的发表自己的 想法、意见,表达自己的感 受、体验,进行相互交流的 过程。 43、讲解法: 是运用口头语 言向幼儿说明、解释事物或 事情。 44、讲述法: 是运用语言向 幼儿叙述事实材料或描绘 所讲的对象。 45、实物:是最能让幼儿有 真是感受的焦距,对幼儿发 展来说,这是最有价值的与 环境互动的媒体。 46、自制教具: 教师根据教 育教学的需要,自己设计制 作一些玩具。 47、家园合作: 家庭教育与 幼儿园教育对幼儿的学习 和发展共同起着决定性的 作用。如果这两者之间对幼 儿影响不协调一致,就会产 生对抗的作用,从而影响幼 儿的学习与发展。只有两者 互相沟通、加深理解、合作 支持、形成教育的合力,才 能使幼儿得到健康和谐的 发展。 48、形成性评价: 也称过程 评价。他是在课程系统运 作、发展过程中收集课程各 个要素的相关材料,加以科 学分析和判断,以此调整和 改进课程的方案,使正在运 作中的课程更为完善的一 种评价方式,形成性评价可 以在课程设计阶段和早期 试验阶段进行。 49、终结性评价: 也称总结 评价、结果评价。它是一种 对课程实施以后所获得的 实际效果进行验证的评价 方式。终结性评价一般只涉 及课程实施的结果,不涉及 课程实施的过程,是事后的 评估,旨在验证课程的成功 程度和推广价值,为各级各 类决策者提供信息。 50、定性评价: 是评价者用 语言文字作为收集、分析评 价资料和呈现评价结果的 主要工具的评价方式。 51、定量评价: 是评价者收 集被评价对象的数量性实 证的信息,用数量化指标来 显示评价结果的评价方式。 52、内部评价: 又称自我评 价,指由幼儿园内部或教师 本人对照课程评价标准,对 园内或教师自己的课程实 施状况与效果作出分析和 判断的一种评价方式。 53、外部评价: 是由有关人 士或专门人员组成评价小 组,对幼儿园课程的整体实 施状况做出判断的一种评 价方式。 54、整体评价: 即对全国某 一地区或某个幼儿园的课 程运行状况进行整体评估。 55、局部评价: 即对全国某 一地区幼儿园的某一方面 或某幼儿园内部课程的某 个方面进行评估。 56、单纯评价: 即对更为具 体、微观的课程要素的某个 方面进行评估。

  东莞交警还走进东城、横沥、道滘、石龙、虎门等镇街的学校为学生上好“交通安全第一课”,让学生、家长了解不遵守交通法规带来的危害,并有针对性地把秋季道路交通特点与学生的出行方式相结合,引导学生们牢固树立安全意识,做到文明参与交通。

  首届四川高校阅读文化节暨西南交通大学4.23经典悦读推广系列活动举行

  【答案】A。解析:幼儿园教学活动的广泛性是指幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。计划性是指幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织和指导,不同于幼儿在日常生活中自发的学习活动。多样性是指幼儿园教学活动中教师和幼儿之问的相互作用可以有多种形式:一对一的、教师对全体幼儿的、幼儿自选的、教师指定的等等。平等性是指幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上,强调师生关系的平等。

  最后四川省西南科技大学幼儿园杨欢欢代表全体学员发言。 (通讯员:吴姜 徐继亮 王璨)

  摄影报道:为进一步学习贯彻党的十九大精神,弘扬爱国情怀,增强幼儿及老师们的民族自豪感,根据九江市教育局转发省委教育工委宣传部关于组织广大师生集中观看纪录片《厉害了,我的国》的通知,九教办涵【2018】12号文件精神,5月11日上午,九江市中心幼儿园分甘棠园区、八里湖园区组织大班幼儿及全体教师观看了大型纪录片《厉害了,我的国》。

  【简介】中非合作论坛北京峰会4日圆满闭幕。习主席如何比喻中非携手?新华社“第1视点”...

  教育部组织召开学习贯彻习总书记在北京大学考察时重要讲话精神扎实推进“双一流”建设座谈会

  《每日经济新闻》记者日前通过对相关领域的专家进行专访,试图为中国企业勾勒出一条提升品牌的“创新之路”。”余明阳认为,随着中国经济的日益强大,中国文化也被世界重视,它们将共同打响“中国品牌”。

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  26岁的谢俊彪就是一位从学而思流水线走下来的老师。据他介绍,教师入职后,按规定每周都会拿出一整天做集体教研。

  “透过中景看人生,成长的激流一路奔腾,它带走什么?又留下了什么?教师、家长和上帝在儿童成长中究竟扮演了什么样的角色?”张同道说,“《零零后》以十年跨度展示了孩子们拒绝概括的丰富,对现有教育模式提出拷问。在放养天性和规范约束的二元对立中,我也曾迷信自由的力量。但问题的核心在于孩子并非二元对立的两种模式,而是星斗一样各个独立,熠熠生辉。也许,错的并不是某一种教育模式,而是这种教育模式与儿童性格是否匹配。”

  “中国现代历史进程中的郭沫若”国际学术研讨会在乐山师范学院召开 助力校庆

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  今天的节目,我们一起来看看习如何为中非合作插上“一带一路”的翅膀。

  家长陈女士表示,本次讲座的内容实操性强,今后可以参考钟玮老师提供的趣味游戏,去提升孩子的注意力,培养孩子形成良好的学习习惯。

  秉着就高不就低的原则,她备课会准备很多课外资料,教材上的内容几乎不太讲。教材成了考试出题“最基础的标准”,但如果按照教材的难度听课,学生在考试环节已经很难及格。

  从2007年开始至今,国务院出台了一系列针对家庭经济困难学生的资助政策体系,我省在严格执行国家相关政策的同时也相继出台了一些地方政策。截至目前,全省已建立起了完整的资助政策和保障体系。

  ■2012年10月,教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。《指南》分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

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