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专指进入小学的前一年

  澄清学前教育诸概念需要学前教育研究者树立和强化学前教育研究的学科意识,增强其身份认同;规范翻译,厘清学前教育的外部边界;合理确定学前教育的内部范畴,慎用广义与狭义之分。

  “我是谁”、“我有存在的必要吗”、“我如何存在”等问题少有进入学前教育理论工作者的视野,而这些问题早已成为其他相邻学科反思的对象。20世纪80年代由华东师范大学发起的教育学元科学研究运动对教育学诸多学科产生深远的影响,虽然它最终未能从根本上解决教育学存在的诸多问题,但是它确实推进教育学包括比较教育学等学科的良好发展和研究质量。教育学元科学研究内容之一就是关于教育学术史的研究,“我是谁”、“我有存在的必要吗”等自然成为研究的对象。在这场研究运动中,面对其他学科热情地投入研究相比,学前教育理论工作者并不热衷。抱着这种不相关的态度,我行我素的结果就是被他人甩在身后。有研究表明,在教育学的二级学科中,学前教育学与特殊教育学等学科一起并列为最薄弱的学科[17]。

  学前教育学身份认同涉及学前教育学的逻辑起点、研究对象、学科定位诸多问题,这些问题未能理清必然影响学前教育学的学科发展,也反映出学前教育学缺乏应有的身份意识。正所谓“名不正,言不顺”。对学前教育学缺乏基本的身份认同危机感就是最大的危机,因此对何谓学前教育的问题,不想说就显得不再奇怪。长此以往,到了想说的时候极有可能出现想说而说不明白的状况。

  学前教育研究的学科意识是指为了促进学前教育学的知识增长,体现出一种为知识而增进知识的反思取向。这种取向强调为了研究而研究的情怀。具有这种学科意识的人自然不会放弃对学前教育学的学科属性、学前教育学与普通教育学和教育学的关系等问题的思考。近三十多年的学前教育研究存在过于强调应用,而忽视基本理论研究的取向。学前教育研究强调应用固然有其合理的一面,但是片面地强调就有害。学前教育研究定位不能仅仅停留在为幼儿园服务,为教学服务。这种定位可能与改革开放后学前教育研究与改革者的实践情怀有关。有人曾说:“我们现在做科研一定要为幼儿园服务,不是要幼儿园为我们服务。”实践情怀的长处重实用、接地气,其弊端在于走得太近,以至于看不清楚对方和自己。缺少了理论的高度,也就失去了省查自己和反思对象的可能。讨论什么是早期教育、学前教育对幼儿园实践确实不能产生指导和直接功效,但是它却能直接影响早期教育专业存在的合法性、学前教育专业人才培养定位和课程体系设置。所以,在学科意识里,何谓学前教育学是一个基本的、困扰学前教育学科发展的前提问题;在实践情怀下,讨论学前教育是什么就是一个很无聊的话题。

  中国的教育学话语体系源自西方,学前教育学的话语体系也是如此。因此,如何将双方的话语准确地相互表达是构建学科体系和比较研究的基础。倘若翻译不当就会造成很多的麻烦。学前教育诸概念的混乱跟翻译不当有一定的关系。前文已经提及“学前教育”在工具书和《学前教育研究》杂志长期将其译成preschool education。2011年该杂志将其改译成early childhood education。又如《儿童的乐园:走进21世纪的美国学前教育》的英文译名是Paradise of Children:Introduction to American Preschool Education in the Century(南京师范大学出版社,2011年)。显然这种译法存在严重的问题。在美国语境中,preschool实际指的是3至4岁儿童的教育,early childhood education指的是0至8岁儿童的教育。在我国通行对学前教育理解为0至6岁儿童的教育的情况下,将其译成preschool education就严重窄化了学前教育的内涵,这种偏差会给实际中的学术交流和比较研究带来很大的障碍。

  另一方面,在译介early childhood education的相关成果时我国学者往往将其翻译成早期教育,而早期教育概念在大陆学术传统中又是不确定的概念,因此误解就越来越多。比如Beyond Quality in Early Childhood Education and Care:Postmodern Perspectives的译文是“超越早期教育保育质量:后现代视角”([美]达尔伯格(Dahlberg,Gunilla.)著:超越早期教育保育质量:后现代视角,华东师范大学出版社,2006年)。美国Policy Research in Early Childhood Education Systems的中文翻译为“儿童早期教育体系的政策研究”([美]蒙·科克伦著,江苏教育出版社,2011年)。我们不能非常肯定地说学前教育诸概念的混乱是由早期翻译所造成,但是当下的翻译确实加剧了这种混乱。其次,将kindergarten译成幼儿园。在美国,专指进入小学的前一年,招收5至6岁年龄段的幼儿。我国幼儿园一般招收3至6岁儿童,这种翻译扩大了美语的表达意思。反过来将幼儿园译成kindergarten又缩小了汉语的表达意思。不严谨的翻译不仅出现在学术研究中,也出现在个别的教科书中。有教科书这样表达,“在美国,0-8岁儿童的教育为幼儿教育(Early Childhood Education),学前教育(Preschool Education)仅指学前1年的教育,而早期教育(Early Education)是指0-3岁儿童的教育。”[18]这种表达中的问题在于何谓幼儿教育、学前教育和早期教育概念的内涵不清,容易误导学生。这些表达折射了理论认识的模糊。

  鉴于以往认识的混乱,欲撇清三个概念之间的关系还需注意两点:一方面,在辨析中需要区分应然的能指与实然的所指,不能将应然的概念等同于实然的概念。从逻辑上,学前教育包含0-3岁儿童的教育和4-6岁儿童的教育。在学前教育研究中,不区分事实与价值的思维并不少见,比如这样的表述,“学前教育学是教育学的分支,只有在教育学发展到一定阶段,学前教育学才能分化出来”[3]8。这种话从逻辑上是正确的,因为教育学包含学前教育学、普通教育学和高等教育学。然而,这话不符合历史发展的事实,因为学前教育学和教育学(普通教育学)几乎是同时兴起[19]。在实践层面不能随意将学前教育窄化或幼儿教育扩大化。在实践中,学前教育实乃幼儿教育、甚或是幼儿园教育,其背后盛行的逻辑是视学前教育等于幼儿教育,幼儿教育等于幼儿园教育。首先名叫学前教育专业其开设的课程多数指向幼儿园教育,在名叫学前教育学、学前教育史和比较学前教育等课程中主要内容皆是幼儿教育。由这些课程内容构成的学前教育专业实则成了幼儿园教育专业。

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