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由近及远.由浅入深.由具体到抽象地展开儿童

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  学前教育专业名词解释_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。学前教育专业重要概念 1.学前儿童心理学:是研究人从出生到入学前(0~6 岁)心理发生发展规律的科学。 2. 儿童心理发展的年龄特征: 是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的. 典型的. 本

  学前教育专业重要概念 1.学前儿童心理学:是研究人从出生到入学前(0~6 岁)心理发生发展规律的科学。 2. 儿童心理发展的年龄特征: 是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的. 典型的. 本 质的心理特征。 3 最近发展区:是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平,和儿童在成人指导下所能够表现 出来的心理发展水平之间的差距。 4.创造想象:是根据自己的创见,独立地构造新形象的过程。它具有首创性.独立性.新颖 性等特点。 5.具体形象思维:是依靠表象,即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维。这是幼 儿思维的典型方式。 6.情境言语:是指只有在结合具体情境时,才能使听者理解说话者的思想内容,并且往往还 要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语形式。 7.亲子关系:是指父母与其亲生子女.养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义 之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系,即依恋;广义的亲子关系是指父母与子女 的相互作用方式,即父母的教养态度与方式。 8.同伴关系:是指儿童与其他孩子之间的关系,是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活 动并相互协作的关系。 9.全民教育:保证每个国民都有接受教育的基本权利,并且必须接受一定程度的教育, 它以 普及义务教育实行之。 10.终身教育:指人在一生中都应当和都需要受到各种教育,接受教育应是从生到死永不 休 止的,它在时间上贯穿人的整个一生,在空间上贯通了学校.社会和家庭的界限,打破了 教育为 学校系统所垄断,改变了前半生受教育,后半生工作的人生模式。 11.教育民主化:使受教育成为全民的权利和义务,在教育机会面前人人平等。消除专制. 封 闭.灌输等不民主的教育,建立尊重.开放.启发.参与等民主化的教育。 12.儿童观:儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利, 儿 童期的意义,儿童的特点和能力,儿童生长发展的特点和原因等问题。 13.自然教育:卢梭教育理论体系中的一个最基本的思想就是主张教育应遵循自然,顺应 人 的本性,反对成人不顾儿童的特点,按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式,让 儿童得 不到自由的发展。要把儿童当作儿童来看待,把儿童看作教育中的一个积极因素;教 育要适合儿 童天性的发展,保持儿童的天性。 14. 恩物: 恩物(gift)是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料, 是根据自然界的法 则. 性 质.形状等用简易明白的物体制成的,作为人类了解自然.认识自然的初步训练。 15.情商:用来描述对成功至关重要的情感特征,它包 括以下含义:同情和关心别人,爱彩彩票:表达 和理解感情,控制情绪,独立性,适应性,受人喜欢, 解决人与人之间关系的能力,坚持不懈, 友爱,善良,尊重他人等。 16.幼儿的完整学习:为幼儿提供完整的.多方面的学习环境,及早激发幼儿在七大方面 智 力的充分发展,达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。 17.整个教学法:是把儿童所应该学的东西结合在一起,完善地.有系统地教授儿童。运 用 的教材以故事或自然为中心或出发点,组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故 事或材 料都是来自于儿童的生活,并符合儿童的心理特点。 18.创造性游戏:学前儿童主动地.创造性地反映现实生活的游戏,是学前儿童特有的游 戏, 包含角色游戏.结构游戏和表演游戏等。 19.有规则游戏:成人为发展儿童的各种能力而编写的.有明确规则的游戏,如智力游戏. 体 育游戏和音乐游戏等。62.结构游戏:儿童利用各种不同的结构材料,经过手的创造来反映周围现 实生活的游戏。 积木.积塑.金属材料.竹制材料和黏土.纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。 20.发展适宜性:学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上,为每 名 儿童提供适合其年龄特点的.适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面 的含义: 一是年龄适宜性,二是个体适宜性。 21.综合性原则:在课程设计和教育活动时,必须以儿童身心的均衡发展为最高目的,围 绕 着某一主题或方面,以儿童的直接经验和实际生活为基础,配合其能力.兴趣和需要,尽 量在课 程和活动中促进儿童多层次.多角度的.多学科的发展。 22.启蒙性原则:学前教育要对儿童进行最基本的.入门式的教育,为其以后的学习和发 展 打下初步的基础。学前教育的实质就是启蒙教育,也即开发蒙昧状态的教育,俗线.直观形象法:幼儿园教育教学的主要方法,即教师采用直观教具或各种电化教育手段 等, 组织儿童开展观察(物体和现象).欣赏.演示.示范和范例等活动,以达到预定的教育 教学目标。 这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。 24.教育活动游戏化:在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱,满足儿童爱玩.好 玩 的天性,以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。 25.移情法:强调认知一情绪系统的交互作用,综合运用认知提示.情感换位.巩固深化 和 情境表演等技术,由近及远.由浅入深.由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。特 别针对 儿童期特有的自我中心化思维,能明显提高儿童的移情能力和认知水平,提高其社会 认知水平和 促进亲社会行为的养成。 26.角色扮演法:指模拟现实社会中的某些情景,让儿童扮演其中的角色,尝试从该角色 的 立场上分析问题.处理问题.体验情感,并通过及时的反馈和教师指导,了解别人的需求 和感受, 从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。 27. 自然后果惩罚法: 不是人为的惩罚, 而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚, 使 儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果,从而达到教育的目的。 28.健康:健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而且应包括体格.心理和社会适应能力的全 面 发展。这里指出个体不仅应保持身体健康,而且应保持心理健康。 29. “提前开始”计划:美国著名的“提前开始”计划(HeadStartProgram),就是面向有 色人 种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的,其宗旨就在于向他们提供适宜的教育,促使他们 和其他家 庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会。 30.中期目标:幼儿园小.中.大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目 标 的指导下,对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。 31.近期目标:也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标,如几个星期.一个 星 期或几天内要达到的教育目标。 32.活动目标:某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这 些 目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称.特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的 方法等。 这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。 33.完整儿童:儿童的社会.情感.身体.智力和道德的发展之问是相互联系.不可分割 的, 不能片面追求幼儿的特长和技能。 34.幼儿园环境:从广义而言,幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件,它既包括 人 的要素也包括物的要素,既包括家庭.社会.自然等幼儿园外的大环境,也包括幼儿园内 的小环 境。狭义而言,它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素,包括幼儿生活.学习和 游戏的全部 空间。 35.分离焦虑: “因与亲人分离而引起的焦虑.不安或不愉快的情绪反应” ,也就是说幼儿 最 初离开亲人.家庭.对新环境会产生不适应的现象。 36.幼儿常规:幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地 制 定一系列的行为规范,让幼儿经常固定地执行,从而形成良好的习惯。 37. 幼儿园的保育工作: 幼儿园教育不可分割的组成部分。 它是指成人为学前幼儿提供生 存. 发 展所必需的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长, 逐步增进他 们生活自理能力。

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