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江苏区域推进课程游戏化建设提高学前教育质量

  显而易见,尽管学前教育非常重要,但是由于每个孩子的家庭以及性格各不相同,因材施教也是相当重要的注意事项。

  时间就像滑滑梯,过得可真快,一转眼,我们就要离开幼儿园,离开我们亲爱的老师,离开可爱的小朋友,离开我们快乐的大家庭,真有点舍不得呀。

  感谢亲爱的小伙伴们给我的关心、爱护!我们一块画画、一块写字、一块唱歌、一块游戏,笑在一齐,乐在一齐!太多完美的回忆会陪伴我一生,让我们永远做朋友!更要感谢幼儿园给我们创造出这样活泼、多彩、个性的幼儿学习生活!

  一是向幼儿家长宣传正确的幼儿教育知识,促进家长教育观念的转变,形成正确的幼儿教育观、幼儿成长观;二是通过各种途径提高家长的幼儿教育能力,为农村幼儿的健康成长营造良好的教育生态背景。

  2、 发展观察力和动手操作能力,秒速时时彩在线计划:激发对生活现象的好奇心。 【活动准备】

  孩子们不同个体间的成长速度和心里成熟速度各有不同,为了能让孩子们接收到适宜的教育,发挥出其特长与优势,调动孩子们的成长积极性,家长们对于孩子们的引导显得尤为重要。

  1.将幼儿分成六人一组,每组选一名幼儿当组长,每一组孩子可以扮演一种动物,听音乐创编动作。(要求动作合拍,好看)。

  时间总是过得很快,转眼间一个学期又过去了,幼儿园时代的欢乐是无限的、最难忘怀的,但它不可能永远停驻,随着幼儿园生活的结束,孩子们无可选取地将进入另一个新的天地,一个更加独立自主的学习天地小学。

  1、 鼓励孩子们用不同的液体进行实验,如醋、油等。让幼儿观察不同的液体在不同布的表面上有什么变化。

  “儿童之家”:指的是能供给孩子发展机会的“环境”,它是“公寓中的学校”,不仅具有家的内涵,“如成员的彼此关爱、辅助,环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”;更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改造,使它们适合于儿童的各项发展。

  我是大四班的YJBYS,时间过得真快,一转眼,我们快毕业了,那里是我们成长的第一个台阶,是我们最快乐和幸福的家!但我们就要毕业了,就要分别了。我真舍不得

  目前随着相关教育政策的发布,对于学前教育的问题,特别是对于幼儿园相关政策的出台,社会各界都给予了广泛热议。

  新组建的荣乐学前教育集团作为全区首个集团化办园的试点项目,将坚持“雁阵式”发展,以市示范性幼儿园荣乐幼儿园为引领,带领集团成员优质发展。

  1、各种质地的布块若干(棉布、纱布、绒布、尼龙布、麻布、塑料布等)及眼药水瓶若干。

  但是妈妈告诉我小鸟在一天天长大,它终究有一天要高飞,我们也一天天在成长,也不得不离开心爱的幼儿园,飞到更广阔的天空,千言万语汇成一句话:谢谢老师!谢谢幼儿园!

  想想,我教的大班的孩子就要毕业了,看着这群孩子,想当初刚升大班时,看到他们总觉得他们还小,是那样的稚嫩,经过一年的学习,孩子们个头长高了,潜力也增强了,会认会写很多字了,而且这班孩子还个性的讨人喜欢,总是给你许多惊奇,瞧那作业本不仅仅字写工工整整,还设计了美丽花边,画画也进步了很多,画的很漂亮,还会编儿歌了,朗朗上口呢。

  未来,一方面,荣乐幼儿园将会把现有的办园经验进行辐射,各成员幼儿园内也会分享各自具有特色的办园经验与方法。另一方面,各幼儿园将会根据自身优势和资源,共同研究包括园务管理、课程设计、师资建设、日常保健等项目。

  江苏省镇江市句容市袁巷中心幼儿园的孩子们玩“花样跳竹竿”游戏。喻兴艳 摄

  “160平方米,全部是儿童的学习性区域和创造性活动区域!”日前,在江苏省南京市百家湖幼儿园,园长刘莉边走边兴奋地向记者介绍各班空间的变化,“以前习惯了集体活动一个圈子,游戏一个圈子,后来我们把空间全打破,分成六大区域。刚开始,老师们不敢相信,觉得这样弄,集体活动怎么做?紧接着,一系列创新的火花出来了……”

  说起实施课程游戏化后带来的变化,记者采访发现,每个园长和教师都有曾经“不敢相信”的故事。在“破”与“立”的革新中,在“新”与“旧”的更替中,是什么推动他们实现了思想和行为的蜕变?

  因为经验不足,总感觉心有余而力不足;虽有很多思考,但不知如何落到实处……跟许多最初加入课程游戏化建设项目的园长一样,江苏省镇江市扬中市新坝镇中心幼儿园园长王海英“快乐并痛苦着”。

  共同体是什么,能给幼儿园带来什么?带着这样的疑问和期盼,2014年9月,王海英和园里老师们加入了镇江市《3-6岁儿童学习与发展指南》实验协作共同体第三组队伍,与其他4所幼儿园结成了共同体。

  此后,共同体内的5所幼儿园,每学期组织一次小组内的活动,每学年承办一次大组活动。所谓“大组活动”,是指《指南》实验协作共同体几个组共同参与的活动。

  “无论是小组内的研究与探索,还是小组间的研训,每次活动都有专门的研修主题,参与的园长和老师随同专家一起走进孩子的游戏现场,大家或围绕环境的支撑,或立足观察的案例,或反思改进的策略,即兴动态展示汇报。”王海英说,在这个过程中,既碰撞了儿童观、教育观和游戏观,又将理念联系到实际中,切实解决了一线教师的困惑。

  启动项目共同体工程是镇江市推进课程游戏化建设的一个重要抓手。以丹阳市为例,5个共同体项目和15所项目园,围绕着项目总目标,结合自身园所发展优势,确立自己的分目标。比如,这3所园抱团形成课程资源建设共同体,那3所园形成游戏化活动区域共同体等。各共同体成员在加强自身学习培训及寻求专家支持的同时,在参与项目研究中,齐心协力、集思广益,用“公转”和“自转”并存的运行机制确保活动运行,抱团前行。

  “各项目园形成共同体后,资源整合更到位了。”丹阳市教育局学前教育科科长朱丽云举例说,同属于地方资源开发共同体的3所园,分别就有效利用家长资源、社区资源和地方资源三方面展开扎实研究,既分享了经验,又积累了成果。同时,各园玩教具、体育器械、图书等资源的整合,也节约了经费,实现了园际教育资源利用的最大化。

  共同体工程的实施,带来了教师的快速成长。“老师们从原来的不会观察,到现在腾出手来专业观察;从原来只苛求热闹的游戏现场,到现在更注重孩子游戏的专注与挑战;从原来的认为游戏肯定不能促进孩子整体发展,到现在不断提供富有挑战的丰富环境支持孩子发展。”王海英看着一年多来与自己同样一步步成长起来的伙伴,心里充满了感动。

  江苏省苏州市吴江区平望镇梅堰幼儿园原是一所乡镇薄弱园。在学前教育三年行动计划实施中,平望镇下定决心将该园的建设列入政府办实事工程,进行异地新建。

  得知2014年8月江苏省教育厅提出的课程游戏化建设项目重点是扶持薄弱园,基于积极扶持新园的思路,吴江区把梅堰幼儿园申报为项目园,并将处于同一乡镇的已在游戏化建设中积累一定经验的平望幼儿园确定为共建园。

  “虽然我们只有一所项目园,但从我们区域来说,不能只是项目园在尝试,必须所有幼儿园都开展,以点扩面,以点促面,整体推进。”吴江区教育局副局长顾忆红说。

  顾忆红表示,课程游戏化建设项目与区里已在进行的“贯彻落实《指南》精神,开展幼儿园生活化游戏化课程建设”吻合度较高,于是区里决定将项目建设与《指南》实验整合,同步推进,将所有幼儿园都卷入课程游戏化建设之中。

  那么,怎样同步推进呢?吴江区认为,改革必须理念先行,于是一方面对教师进行案例式培训,细化学习《指南》,把全区分成4个片区,又分别从4个片区中选取8所幼儿园的256名幼儿作为观察对象,分片组织500多名教师参加系列观察活动,并每周分组开展一次案例式教研活动,推动全区教师对《指南》的学习。

  另一方面,在教育局的组织下,每月安排一次或调研或学习或研讨活动。在落实省课程游戏化项目组提出的6个支架的过程中,对全区33所公办园和13所民办园,逐一进行课程游戏化理念下幼儿自主性游戏情况的现场调研,着重看游戏环境的构建和游戏活动的开展。

  “以前老师们总是用‘好看’‘漂亮’来评价幼儿园的环境,现在不再以‘好看’为导向了,重点关注能玩好玩,玩出新意,让幼儿获得新经验。”顾忆红说,通过创建课程游戏化环境,全区幼儿园都对本园的游戏空间资源进行了彻底梳理,对室内外空间进行了重新规划、改造、调整。如今,观赏性的纯绿化少了,纯装饰的墙饰没了,每一面墙、每一棵树、每一寸土都成为游戏资源了。

  “在江苏省,行政力量自觉推动片区实践课程游戏化已经不是个别地方的行动,市、县政府渐渐认识到,对游戏化的投入就是对教育质量的投入,这恰恰反映了政府对学前教育质量的再觉醒。”课程游戏化建设项目指导专家、南京师范大学教授虞永平说。

  作为课程游戏化建设项目园,江苏省无锡市锡山区东湖塘中心幼儿园园长王向红,不止一次在公开场合交流本园课程资源库建设的做法。为了使资源库的建设达到“内容科学、管理有序、应用有效”的目标,她坦陈自己着实经历了一番摸索。

  在课程游戏化建设中,丰富的课程资源从哪里来,是教师们普遍在思考的一个问题。“立足为课程服务的角度,我们每月开展一次全园大收集活动,而且平时每个班级的门口都设立了废旧材料回收箱,随时收集。”王向红说,通过资源普查的形式,幼儿园不仅收集了家长、社区中有特殊才能人员的信息,而且社区中一些企业长期免费为园里提供各种废旧材料。

  在东湖塘中心幼儿园的资源库,记者看到,材料分类存放在开放式货架上,标明有砖瓦类、稻草类、绳线大类,各类资源物品有文字标签,并摆放整齐,一一对应,便于存取。

  “我们尝试把‘五常法’运用到课程资源库的管理中,配备专职管理人员,所有物品入库之前,由保育员负责进行清洗、消毒、上架,由管理人员详细登记类别、数量、进出库信息等。教师领取物品需填写好登记表,并做好相关的使用记录。”王向红说。

  说起来,王向红对建设和管理资源库的摸索,得益于锡山区教育局组织的联片教研活动。

  “教师是课程的设计者和实施者,是课程资源的开发者,是实现课程生活化、游戏化的关键因素。”锡山区教育局副局长孟晓东说,借助课程游戏化建设的契机,锡山区希望通过培训和教研的推动,使每一位教师都能转变观念、提高能力。

  为此,在组织园长、教师培训学习之余,锡山区积极探讨教研活动的形式、方法、策略,除了倡导案例式教研、分层式教研等园本教研活动,还发挥中心园和示范园的指导、辐射作用,通过园际会课、教学互访、专题合作、姐妹园结对等联片教研活动,促进区域幼儿园均衡、优质发展。

  “多形式、多层次的教研活动,有效地提高了教师对课程内涵的理解。”孟晓东说,在环境的创设、教育内容的选择,以及组织形式的确定、对幼儿的评价等方面,教师已更多地从自己的立场转向儿童的立场来思考,师幼关系也从原有对幼儿的居高临下逐步转变为平等的对话。

  “无论是共同体的组建,还是联片教研的实施,我们都感受到了幼教管理者、教研员和园长、教师们的群体智慧和行动自觉。”江苏省教育厅基教处副处长殷雅竹深有感触地说,政府千万不要以为自己能管理好一切,而要善于营造宽松的管理环境,信任自组织团体的力量,只在他们遇到困难时,给予适当的支持即可。

  在走访南京、镇江和无锡几所幼儿园的过程中,记者真切地感受到了教师由内而外焕发出的快乐和自信,我想这是教师不断学习和研究所带来的。

  课程游戏化对教师来说,是一个不小的挑战,从理念和行动上,都需要在贯彻落实《指南》和《纲要》的过程中逐步进行理解和消化吸收,这就需要不断进行学习。日本东京大学教授佐藤学提出,学习是以交往和对话为特征的活动,是与客观世界的交往与对话、与他人的交往与对话、与自身的交往与对话的三位一体的活动。

  佐藤学还提出“学习共同体”的理念,其实,这何尝不适用于教师群体?在江苏省市、县区域范围内,无论是组建共同体,还是进行联片教研等方式,其实质都是创造不同个体进行沟通与对话的平台,让个体在差异之中创造关联,实现意义与关系的编织,凝聚个体创造性表现,形成共识和策略系统,丰富实践性智慧,进而引导教师进一步建构经验,提升能力。

  教师是课程的实施者,抓住了教师能力提升这一关键,也就抓住了学前教育质量提升的关键。本报记者 纪秀君)

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