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探寻适宜性课程建设之路

  好像孩子上学越早越好一样,有时候宝妈们聊天也会说起自己的孩子几岁上幼儿园,如果上幼儿园早,就好像是多么了不起的一件事儿一样,棉妈有话说:真的没必要比谁上幼儿园早,上幼儿园也不是越早越好的,如果上的早,孩子不适应,经常生病,还不如不上。

  在政策引导回归“住的”需求之后,增加供给是保证房地产市场最有效的长效机制。

  现在本来幼儿园就不够,必然造成管理上的空白,而忽视了师资水平、待遇、教师的心理辅导以及严密的管理体系,问题同样是出在“软件”上,移动互联网教育产业基金创始合伙人尉迟道坤在接受未来网记者采访时指出,提高幼师的待遇,造成教师素质参差不齐, 又到年底,还有红黄蓝自身经营利润下滑、市场份额损失、高管出走创业、资本支出增加等问题。

  党的十九大报告指出,加强师德师风建设,培养高素质教师队伍。如何提升培训课程对教师专业发展个性化需求的满足度?如何增强培训课程内容与一线教育教学实际的关联度?如何加强培训课程设计、开发、实施的规范性?这些问题,亟待解决。

  文化联考是指语文、数学、外语三科公共文化课,满分为300分,考试时长120分钟,由市教育考试院负责统一命题、统一制卷、统一考试、统一评卷,考试工作由各区县考试机构具体负责组织实施。

  哪个城市也会更有竞争力,” 据瞭望东方周刊《独家起底“红黄蓝”加盟制背后的圈钱圈人真相》透露:以亲子园起家的红黄蓝近两年一再向加盟商灌输其发展战略:“一次招生。

  学校的规模不大,学生来源大多数是归侨子弟和外来务工子弟。孩子们的父母多忙于生计,无暇顾及孩子们的学习。学生家庭藏书量、阅读量更是匮乏。为改变这种状况,学校决定以创建“书香校园”为切入口,以读书丰富孩子的知识,提升个人的文化素养。 要建设“书香校园”,首先就要给学生搭建一个读书的平台,营造校园的读书氛围。

  ·马咀村党支书记李云南分享了设施农业和乡村...2018-10-02

  “针对教师培训课程设置不尽合理、随意拼盘、偏于理论等的突出问题,《指导标准》强调实践的取向,并形成了理论课程与实践课程相结合的课程架构。”宋冬生介绍,理论课的内容是基于学理研究的教育教学“知识”,实践课则是各项研修活动,包括名课研习、名师经验分享、共同备课、现场作业、教学反思等。例如在语文培训课标的464个专题课中,理论课程只有160个,而实践课程占到了304个。

  本报讯(记者 张雯婧)近日,市教委、市编办和市财政局联合下发《关于进一步完善我市乡镇中心幼儿园管理的意见》。今后,本市乡镇中心幼儿园将全部成为具有独立法人资格的事业单位,同时本市将落实乡镇中心幼儿园的生均公用经费。据了解,这两项改革内容在全市农村学前教育发展中,均属于历史性突破。 乡镇中心幼儿园是农村学前教育的骨干力量。

  青岛市普通教育教研室主任张思峰作了《聚焦课程内涵、提升保教质量》的经验报告,向与会者介绍了近年来青岛市学前教育改革发展的亮点和特色工作。张主任全面介绍了我市学前教育在课程建设方面,遵循“课程改革面向每所幼儿园、教学研究面向每位教师、教育质量着眼于每名幼儿”的教研指导思想,以“聚焦课程内涵,优化一日活动”为研究重点,建立起“以城市为龙头,加强城乡联动”的工作机制,加快了全市幼儿园课程改革的步伐,全面提升全市保教质量。

  A股和新三板作为多层次资本市场核心组成部分,并购重组逐渐成为上下互通、有机联系的重要纽带。

  明智的地方政府也不妨从地方立法做起,为什么同样会出现虐童事件呢?特别是红黄蓝教育集团,通过加大对学前教育的投入,这就使得急于提升利润的红黄蓝把幼儿教育当成了一项生意,幼儿教育的重要性已经超过了大学教育,你会发现,。

  市教育局相关负责人介绍,这次专项治理分为全面部署、自查与摸排、全面整改和专项督查四个阶段,坚决防止和纠正“小学化”倾向,对办园教学行为不规范、存在“小学化”倾向的幼儿园、小学及社会培训机构要责令限期整改,对问题频发、社会反映强烈的,实行年检一票否决,并严肃追究其主要负责人的责任。

  以《语文教师培训课标》为例,培训领域之一的阅读教学,有5个“核心能力项”,其第一项“课文的教学解读”有4条能力指标,分别是:能按读者的常态阅读方式理解和感受文本,并反思自己的阅读过程和阅读方法;能以专业的姿态分析文本,依循体式特性,梳理文本的关键点;能从学生的角度阅读课文,揣摩学生可能出现的问题或困难,判断学生理解和感受的疑难处;能根据学段、年级和单元,按定篇、例文、样本、用件等课文类型,对课文的教学功能予以定位。

  大班孩子的自主性、自控力和社会交往能力有了明显提高,有时能像个小大人一样安排自己的课余时间,个别能力较强的孩子还能够帮助其他小朋友。大班段的教师们通过体验式游戏和小故事的方式让家长深入浅出地了解大班孩子的年龄特点和科学教育方式,并表示在这一学期会注重培养幼儿科学探究和体育锻炼,为幼小衔接做准备。

  7月17日至19日,2015中国学前教育年会(第四届)在山东省泰安市举办,围绕着“发展适宜本地的学前课程理念和实践”这一主题,来自全国25个省份的各级教育行政部门负责人、幼儿园园长和教师、学前教育研究者1700余人共聚一堂,深入探讨了什么样的课程是适宜的、如何建设适宜本土的课程等问题。

  “我们不能随意地漫步在世界教育制度之林,就像小孩逛花园一样,从一堆灌木丛中摘一朵花,再从另一堆中采一些叶子,然后指望将这些采集的东西移植到家里的土壤中,便会拥有一个有生命的植物。”北京师范大学学前教育研究所所长霍力岩说。

  在霍力岩看来,新中国成立以来,我国学前教育历经两次大规模向国外学习的浪潮,分别是向苏联学习直接教学的集体主义教育模式,向欧美学习活动教学的自由主义教育模式,学前教育改革与发展之路是曲折前行和渐进发展的有机统一。

  “应该让中国课程服务本土并东风西渐。”霍力岩表示,在今天这个新的历史起点上,我国学前教育应该尽快形成具有原创意义、时代特征和民族特色的学前教育理论体系和实践模式,走出一条全球化时代中国学前教育发展的民族化道路。

  全球化时代是一个文化多元的时代,广西师范大学教授侯莉敏认为,文化与课程有着天然的联系,课程缘起于文化传承的需要,没有文化便没有课程,因此,儿童在课程中学习也就是在文化中学习。“然而,近几年来,幼儿园的课程越来越趋同,教师在相互交流与学习的过程中,不断丢弃与自己本土文化相关联的内容与知识,造成儿童对自己本土文化的了解越来越少。”

  “前年到一个乡镇中心幼儿园调研,正赶上朱老师在教大班幼儿认识‘高高的水杉树’,只见十多名幼儿围坐在老师身旁,眼睛看着前面黑板上贴着的水杉树图片,听老师讲述树的结构、用途等。”侯莉敏讲起曾经看到的一幕,事后她和朱老师交流,问起“为何不带孩子认识幼儿园里有的树木呢”,朱老师说教材上没有安排认识这些树,至于能不能把水杉树换成园里的桂花树,朱老师表示没有想过。

  基于何种文化的课程才是适宜幼儿园的?对此,侯莉敏认为,不同幼儿园由于处于不同的地域文化,课程内容的构建和课程资源的选择上就应该有所不同。“儿童的发展是建立在本土文化的基础上向外扩展的,学习就应该首先从本土文化到地域文化,再走向多元文化的融合。”

  “追寻适宜性课程是幼儿园课程建设的目标,也是一个永无止境的过程。无论适宜性的答案是什么,有一点必须关注,如果儿童对课程没有了兴致,那就是最不适宜的。”面对“什么是适宜的幼儿园课程”这一有待求解的问题,中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平的回答,给了与会者一个新的思考视角。

  什么是适宜的幼儿园课程?儿童、父母、教师及研究者从不同视角出发,也许会有不同的答案,这些答案反映了回答者的儿童观、教育观和课程观,包含了回答者的期盼和理想。

  虞永平认为,趣味化的学习和充满兴致的活动是儿童不断发展的主要条件,儿童对活动的专注和投入,需要游戏化的课程,需要将游戏精神融入一日生活,“适宜性课程是有‘兴致相随’的。”

  新西兰学前教育带给我们这样一个启示:儿童在大量的户内外自主活动中,充分利用广泛的课程资源,进行探索、发展、交往和表达,充分接触自然、同伴,不断形成新的感受和体验,不断面临新的挑战,这个过程是充满趣味的,是自由、自主的。这是游戏,也是学习。儿童通过观察、小组互动、日常生活、聆听他人、发现并解决问题、尝试和实验、承担风险和责任、适当练习、日常生活活动、各种体验及参与社区生活等方式来学习。

  在虞永平看来,幼儿园的课程富有兴致有这样几个特征:是儿童学习的课程;是关注儿童自身需要、兴趣和可能的课程;是需要儿童多感官参与的课程;是儿童自主参与、积极投入、努力创造的课程;是与日常生活紧密相联的课程。

  “从儿童出发的幼儿园课程应关注游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情境化,这些理念是相互关联的,虽然切入点有所不同,但其精神内核一定会通过其他的理念折射出来。”

  强调趣味化的学习和充满兴致的活动,是对儿童学习品质的一种重视。“学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后的学习与发展质量。”联合国儿童基金会驻中国办事处教育专家陈学锋说,重视幼儿学习品质的培养是世界幼教的潮流,美国1991年首次提出了学习品质的培养,在很多国家的儿童学习目标中都有关于学习品质内容的明确表述,如美国华盛顿州提出了“好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、反思与解释”;约旦希望4-6岁的儿童“在各种不同的情况下,表现出积极的态度”。

  在霍力岩看来,建构适宜中国儿童的学前教育课程,在课程目标上要明确:是被动吸收的课程还是主动学习的课程,是独自学习的课程还是合作学习的课程,是记忆学习的课程还是创意学习的课程,这决定了课程目标是学习品质取向还是学习内容取向。同时,在课程形态上要明确:是“小学化”课程还是幼儿园课程,是标准化课程还是差异性课程,是西方课程借鉴还是中国本土课程,是碎片化课程还是系统化课程。

  “形成适宜中国儿童的课程生态、形态和动态,让孩子们具有高度热情和广泛兴趣,这样的课程一定是非‘小学化’的、非掠夺式的、非拔苗助长的,是‘快乐生活、健康成长’的‘身心健康、习惯养成和智力发展’三位一体的学前教育实践。”霍力岩说。

  能让孩子快乐生活、健康成长的教育,一定是尊重孩子生命个体自然天性的教育。江苏第二师范学院学前教育学院院长尹坚勤认为,针对农村儿童生活中自然缺失、教师和幼儿家长生态教育观念淡薄、幼儿园课程自然资源缺失和开发忽略等现象,应注重从乡土文化背景中汲取素材和灵感,更加适应农村儿童天然的生活方式和形态,引导教育回归幼教本真,回归儿童本色。

  在谈及农村幼儿园课程实施时,尹坚勤认为,爱彩:儿童、教师、家长、农村社区工作人员与村民,应共同成为课程的实施主体。“这是一群行走在田野上的课程践行者,是奔走在农村街道社区与村落里的和谐家园共同体的家长们。他们是课程的实施者,也是共同的受益者。幼儿园课程应最终形成家园社区通力合作的开放式、立体的教育途径,课程活动渗透在家庭和社区村落之中,课程内容播撒在田野之中。”

  “幼儿园是一个教育场域,所有参与的人共同成长,儿童才能从中获得永不衰竭的智慧和力量。”尹坚勤认为,在课程实践探索活动中书写幼儿与家长参与的课程故事,关键在于激发教师自主实践的信心,增强教师职业幸福感。

  对此,南京师范大学教育科学学院教授刘晶波表示,当前,幼儿教师的期待和现实存在很大落差,提升幼儿教师自身的社会性发展水平,革新师幼互动行为,是进行高质量儿童社会教育的关键,未来努力的方向是要让幼儿教师感到“我是美丽和快乐的,是被支持和被关爱的,是被理解和被信任的”。

  

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