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行业动态

幼儿教育“小学化”祸根是应试教育前置

  快乐,是一个人的童年最亮的底色。幼儿教育小学化,违背孩子的成长和教育规律,不利于孩子身心健康,留给孩子痛苦的童年记忆。幼儿园时期就学习小学知识,看似让孩子早慧,其实是拔苗助长,并不利于小学阶段的学习。一句话说到底,幼儿教育“抢跑”,有百害而无一利。

  再者,尽管教育部门一再治理,但部分小学特别是名校,在招生时依然有面试或检测智力的暗箱操作。在学位有限,教育资源紧张,难以满足所有家长的入学需求时,学生的能力与知识储备,就成了鉴别优劣、一决上下的有力杠杆。显然,这还是应试思维在作祟。

  让贫困地区的孩子们接受良好教育,是扶贫开发的重要任务,也是阻断贫困代际传递的重要途径。当前,秒速时时彩:我国学前教育改革发展取得了明显进步,但普惠性资源在贫困地区依然不足。日前举办的“为了一个没有贫困的明天——乡村早期儿童发展与阻断贫困代际传递高端论坛”对相关问题及对策进行了深入探讨

  其次,学前教育不在义务教育范畴内,教育部门的监管有些苍白,也有些尴尬。幼儿园往往出于现实的考量,迎合学生家长的“小学化”需求,而无视教育管理部门“不准超前超纲、不准小学化”的要求。他们的逻辑是:如果幼儿园不教学小学的内容,家长们看不出幼儿园的特色,幼儿园体现不了自己的优秀,如何吸引生源?

  那么,幼儿教育“小学化”的祸根在哪?很简单,它就是中小学应试教育的前置。虽然社会普遍不认同应试教育,教育部门也积极倡导素质,三令五申地打压应试教育,可有多少学校敢真正放弃粗暴的应试教育,而改用素质来衡量、评价学生呢?几乎没有。如果你还不信,我们就从多个角度,来分析中小学的应试思维对学前教育的浸淫吧。

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  二是将“非遗”融入到主题活动中。“非遗”传承可以开展主题式多领域的整合活动,紧密结合地方“非遗”项目和幼儿园办园特色,开发注重探索和体验为主的活动课程,幼儿围绕某个“非遗”主题,自主、独立地发现问题,并通过走访、调查等探索性活动,使知识、技能,尤其是探索精神和创新能力得到发展。比如教孩子们玩“鲁班锁”,从而了解古建筑的各种结构;教孩子们刻皮影,帮他们了解传统文化的魅力。让幼儿在操作中探索、在游戏中体验,培养幼儿亲近“非遗”和主动探究的品质。

  让孩子们在身心愉悦的状态上发展兴趣,养成好习惯,提高专注力,快乐地成长,这才是尊重教育规律的幼儿教育正途。因此,幼儿教育应以玩乐、游戏为主,辅以规训教育和习惯的养成。目前,国家认识到幼儿教育的“小学化”的危害,发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》,旨在规范幼儿教育,杜绝幼儿园“抢跑”。在笔者看来,幼儿教育“小学化”,祸根是应试教育前置。治理这种非理性的教育现象,就要与扭转应试思维、倡导素质教育同步共振,形成合力,才可以事倍功半,还孩子们一个快乐、健康的童年。

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  “上午学拼音、识字,下午学数学和英语。”回想起暑假每天接送孩子上幼小衔接班的经历,赵霞觉得,自己也跟孩子提前过上了小学生活。如今,对很多幼儿园大班家长来说,幼小衔接班俨然成为“刚需”。

  陈萍坦言:“这些理念的涌入,让我们意识到在课程建设中,集体教学应该向小组教学、主动探究孩子的自由活动发展,我觉得这就是积极的影响和改变。”

  山东临沂公立幼儿园教师彭慧敏(化名)已有5年教龄,她向记者介绍,当地不少私立幼儿园会提前教小学知识,“包括汉字、数字、英文字母学习和单词输入等”。

  弹性离校是沈阳市自主创新的一项惠民利民新政。新政直面“家长接孩子难、课后辅导难”这一老...

  张妍表示,政府不但要出台政策,禁止幼儿园设立小学课程,同时也要禁止小学举行入学考试,才能从根本上解决问题。她认为,幼儿园应该多注意开发幼儿的潜能,而不是进行“填鸭式”的教学,家长也应该多学习一些科学的幼儿教育知识。

  首先,家长是幼儿教育“小学化”的源动力。每个父母都希望孩子成为“指物作诗立就”的神童,至少,不能让孩子输在起跑线上。怎么能证明孩子聪慧国人,与众不同?识字量、数学计算以及英语能力等,就成了量化孩子的评价系数和重要指标。从另一个角度看,孩子在幼儿园就掌握了小学知识,还可以顺利地度过幼小衔接。有这两面的现实需求,家长当然渴望幼儿教育“小学化”。

  《河南省幼儿园“小学化”专项治理行动方案》(以下称《方案》)提出,各地要严禁幼儿园教授小学课程内容:坚决禁止幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容;坚决纠正幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的做法。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容,各地要结合校外培训机构治理予以规范。

  河南许昌:千年古都的绿色“蝶变”行走许昌,绕不开的是水,映入眼帘的是绿。水汽氤氲的鹿鸣湖,荷塘连绵的护城河,杨柳垂荫的清潩河,总有一片波光会在不经意间晃了人眼。当地人说,许昌,是一座在水声中醒来的森林城市……【详细】

  在霍力岩看来,新中国成立以来,我国学前教育历经两次大规模向国外学习的浪潮,分别是向苏联学习直接教学的集体主义教育模式,向欧美学习活动教学的自由主义教育模式,学前教育改革与发展之路是曲折前行和渐进发展的有机统一。

  家长们的忧虑也不无道理。实际上,这并不是教育部首次对“幼儿园小学化”进行专项治理,但此次治理首次将社会培训机构纳入纠正范围。

  以中国发展研究基金会2009年起面向农村地区3岁至6岁儿童开展的“山村幼儿园计划”为例,目前该计划已覆盖9个省的19个县,山村幼儿园2200所,受益儿童超过16万人。卢迈表示,山村幼儿园对贫困地区儿童的学习与发展能力产生了积极长远的影响。

  记者昨日从最新一期《深圳市政府公报》获悉,深圳市教育局近日出台新版《深圳市学前教育办学信息公开管理办法》(以下称《管理办法》),以加强社会监督,并为公众提供便民服务。

  “按照《3-6岁儿童学习与发展指南》,建构幼儿园课程涉及健康、语言、社会、科学和艺术五个方面的内容。”霍力岩认为,在新时代,文化底蕴、文化自信也应该进入课程中。霍力岩说:“比如一些发达国家的课程会涉及所在国家的历史、文化、风土、人情、地理等,我国虽然有很多这方面的探索,但是并没有明确成为每个地方、每个幼儿园的课程内容。”

  上周,《中国青年报》社会调查中心联合问卷网,对2010名受访者进行的一项调查显示,81.1%的受访者表示周围幼儿园“小学化”现象严重。91.4%的受访者发现很多幼儿家长在孩子教育方面有“抢跑”的心理。61.8%的受访者期待政府加强监督引导,促使幼儿园落实教育部办公厅发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》,54.9%的受访者希望各级政府上下形成合力,妥善做好幼小衔接工作。(8月23日 《中国青年报》)

  “孩子还未上幼儿园前,我和妻子基本属于‘佛系’父母,秉持的观点是只要孩子健康快乐就好。”市民高先生告诉记者,孩子上了幼儿园后,他和其他家长的交流日益增多,看到其他家长给孩子报各种兴趣班、培训班,别人家的孩子在各种比赛中崭露头角,他也不淡定了,不知不觉也开始“跟跑”。

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