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行业动态

专家解读《中小学幼儿园教师培训课程指导标准

  日本九州电力公司于8月29日宣布对Digitalgrid()公司进行投资。Digitalgrid公司是一家利用区块链技术构建电力、环境价值交易平台的初创公司。据悉,该公司已利用以太坊区块链成功构建了p2p网络“Digitalgrid平台”,并计划于2019年10月应用于商业服务中。

  连日来,紧张的排水工作在多个受灾严重的乡镇、街道全面展开。寿光市多条道路两侧,都有大型机械在施工,已经铺设好塑料薄膜的排水沟内,积水被不断从蔬菜大棚内抽出,最终要么汇入河道,要么流入城市管网。

  日前,教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科教学)》(以下简称《指导标准》),进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。《指导标准》的主要特色是什么?将如何增强义务教育三科教师培训的针对性、引导教师专业化成长?记者就相关问题采访了教育部教师工作司负责人及有关专家。

  教育部教师工作司负责人指出,《指导标准》的框架与《义务教育课程标准(2011年版)》相对应,实质是将学生的课程目标,转换为教师的教学能力标准。

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  该负责人进一步解释说,《指导标准》根据课程的教学任务,结合教师日常工作内容和活动划分来设计其“核心能力项”,使培训和工作紧密结合,充分体现实践性。按照核心能力项的具体表现,确定教师专业发展的能力指标体系,作为教师专业发展的任务目标。

  调研组第一站来到市贝贝佳音幼儿园,在这里,王玉玲老师带领大班小朋友向调研组展示了《我是东阳人》地方特色课程现场活动。贝贝佳音幼儿园几年来一直结合课题研究进行“走向大自然、大社会,实现活教育、真教育”的田野体验式园本课程的实施和建构,同时在市教研室的指导下,于园本课程建设中开展东阳乡土资源课程教学的尝试,不仅带领孩子到恐龙博物馆、木雕博物馆、卢宅肃雍堂、江滨广场和公园等现场开展体验性活动,还在一日活动中融入东阳民间童谣、民间游戏等地方文化和传统民俗的元素,极大地丰富了教育内容和教学形式。老师和孩子们就课题成果和课程开发的展示得到各幼教教研员的一致认可和赞许。此外,调研组一行还对贝贝佳音幼儿园生态化的森林户外活动场地进行了现场察看,对山坡、树林、竹林等自然场所里活动设施的多样性和功能性均给予了充分的肯定。金华市教研室幼教教研员章群弟老师鼓励道:作为一所民办幼儿园,园长能不断提升自身的课程领导力,带领一线教师踏实开展课题研究和园本课程建设,认真做有情怀、有温度的教育,着实难能可贵。她希望贝贝佳音幼儿园今后要继续结合当地、本园特色,以课题研究为抓手,搭建框架,深度挖掘,开展更丰富的、有所突破的园本课程教研活动。

  合肥师范学院院长助理宋冬生教授以语文学科为例解释说,《指导标准》(义务教育语文)把教师培训的落脚点放在促进学生的有效学习上,以学定培,对应义务教育语文课程标准,按照“做事”的逻辑,即按照“学生的学习领域——教师的工作领域(培训领域)——各领域主要工作事项(核心能力项)——每一事项的能力指标”的逻辑框架,构建了“6个培训领域+20个核心能力项+102条能力指标”的培训目标体系。

  “《指导标准》解决了教师培训与学生学习两张皮的问题。”宋冬生说,“语文教师培训课程目标设立的实质,是将学生的语文课程学习目标转换为语文教师的教学能力标准。这不仅系统性地为培训目标的设立提供了有据可依、精准专业、具体可测的参照标准,也彰显了为学生学习而研修、为学生成长而发展的培训理念。”

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  针对化学学科,北京师范大学化学教育研究所教授王磊认为,《指导标准》(义务教育化学)明确了基于主题的教学能力指标及培训目标。《指导标准》(义务教育化学)围绕初中化学课程标准及实施要求,基于发展学生核心素养为导向的初中化学课程宗旨,确立了教师教学能力表现指标,引导教师教学从只关注传授化学知识,转变为促进学生认识发展、提升学生利用化学知识解决问题的能力。

  教育部教师工作司负责人指出,教师培训需求的实质是教师专业发展的内在需求,源于教师对自身的教学能力现状与理想培训目标的“差距”认知。为此,《指导标准》基于学科教学实际情况,研发了“能力表现级差表”这一新工具,为教师提供做同一工作时不同行为表现的典型差别。目的是帮助教师对照“能力表现级差表”进行自我诊断,从而较为直观地衡量自身教育教学能力的现有水平,自觉地感知自身能力与培训目标的“差距”,激发其主动参与培训的内在需求。

  【标题】淮安市学前教育“名师百校行”暨课程游戏化研讨活动在盱眙县举行—盱眙县政府网

  王磊认为,《指导标准》还能为培训的设计与组织者提供参考,解决培训内容泛化、培训质量监控薄弱等问题。“初中化学教师可利用‘能力表现级差表’进行自我诊断,明确自身教学能力的现有水平,从而自觉地感知自身能力与培训目标的‘差距’。同时,培训设计与组织者可利用‘能力表现级差表’,设计实作型任务、分析培训对象的教学设计文本与课堂教学(实录),以准确把握其与培训目标的‘差距’,从而设计相应的培训目标、内容及活动,保证培训的针对性。”

  《指南》要求:“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动,让幼儿在具体活动中体会合作的重要性。”幼儿在种植区会遭遇诸多问题,当幼儿发现多人的合作效率与效果优于单人行动,他们由此而发展出合作意识,并且在共同行动的过程中协调合作能力。中班幼儿小雨发现西红柿已经成熟,于是动手采摘而忘记活动任务。浩浩一边剪除枯萎的藤蔓,一边提醒小雨来帮忙,“你先工作,不能老摘”“去拿剪刀,小雨”“小雨,秒速时时彩在线计划:我们去工作吧”。浩浩的投入劳作与持续提醒影响了小雨,她也一起加入到劳动中为葫芦疏删剪截、浇水与除草,相互配合,小雨拉着藤蔓,浩浩用线绳绑定将葫芦整蔓上架。

  教师成长过程一般是以教师从教时间划分,即初任教师、骨干教师、优秀教师等。但按这样的方式划分不同类型的教师,并为其设计培训课程、组织培训活动,很难满足教师的个性化需求。比如,同是初任教师、骨干教师,在专业成长方面的需求可能有很大差别。

  “为解决这方面的问题,《指导标准》(义务教育数学)建立了基于目标的教师能力诊断方法。将以数学核心内容为主线的教学能力目标进行分解,制定了相应的诊断工具,教师或培训机构可以运用诊断工具,了解教师在该主题所处的教学能力水平。每一个核心内容主题下,设计了阶梯性的培训课程,供培训机构和教师根据不同的能力水平自主选择。这就形成了一套较为完善的,具有层次结构的和充分选择空间的数学教师培训体系。”东北师范大学教育科学学院教授马云鹏说。

  近日,铁路运输迎来学生流。福州火车站和当地大专院校联合在出站口设立新生接待处,以热情周到的服务迎接新生入学。

  纵向组织是指按照知识的逻辑序列,从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。

  据相关负责人介绍,《指导标准》的一大特点,是设置“按需施训”的培训课程。

  “幼儿园啥知识也不教,每天就知道带孩子玩,我们的钱都白花了,我打算给孩子换一所幼儿园。”家长林女士近日正在为女儿寻找新的幼儿园,而她选择新园的标准时,幼儿园要教授汉语拼音、算数知识,同时有发音标准的外教教英语。“如果幼儿园不提前学习,到了上小学孩子就跟不上了。”林女士认为。

  《指导标准》借鉴“国培计划”的实施经验,在教师培训课程中推行主题式研修。为培训提供以解决实际问题为导向的研修主题,构建理论课程与实践课程相结合的课程架构,根据教学能力水平不同层次的不同需要,提供课程专题和内容要点的参考建议,真正实现以诊断为基础设置课程、实施培训,增强培训的针对性。

  “《指导标准》通过设置针对性的培训课程,为不同层次的语文教师铺就‘如何到那里’的道路。”上海师范大学教育学院教授王荣生说。

  同时,幼儿园要依据《海南省幼儿园一日活动常规和保教工作细则指导建议》,科学、合理地安排幼儿园一日活动,努力提高幼儿园保教质量。幼儿园不得违反国家相关规定超额编班,坚决纠正大班额现象。针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动,脱离幼儿生活情景,以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动;或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为,要坚决予以纠正。要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念,坚持以幼儿为本,尊重幼儿学习兴趣和需求,以游戏为基本活动,灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式,合理安排和组织幼儿一日生活,促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。

  9月2日,游客在泸沽湖边垂钓。据云南丽江泸沽湖管理局介绍,因持续降雨,当日泸沽湖水位超出《宁蒗彝族自治县泸沽湖风景区保护管理条例》规定的最高水位2.54米。目前,当地已对出水河道进行清理拓宽,加大河道出水量。漫出湖面的湖水也造就了“水天一色”的景观。

  王荣生介绍,针对教师培训课程设置不尽合理、不分层次、随意拼盘、偏于理论等针对性不强的突出问题,《指导标准》(义务教育语文)坚持目标导向,强化实践取向,以实施语文新课程为本,应对培训目标,针对能力诊断,系统精准设置“知行合一”的培训课程,帮助教师形成和丰富教育教学知识、改善教学行为,促进学生有效学习。

  符合《中华人民共和国政府采购法》第二十二条规定和满足本公告资格要求:

  《综合防控儿童青少年近视实施方案》即日起正式施行据教育部网站消息,为贯彻落实习总书记关于学生近视问题的重要指示精神,切实加强新时代儿童青少年近视防控工作,经国务院同意,今日,教育部、国家卫生健康委员会、国家体育总局、财政部、人力资源和社会保障部、国家市场监督管理总局、国家新闻出版署、国家广播电视总局等八部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》【详细】

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  建构目标引领、问题导向的语文学科培训课程体系,不仅为教师自主研修、中小学校本培训提供了可选可用的“课程菜单”,为培训机构和教研部门设置分层培训课程提供了丰富专业的“课程指南”,更为重要的是切实提高了培训课程设置的针对性、专业性和指向新课程实施的应用性,从培训课程建设这一核心层面上提升了培训的专业能力和专业化水平。

  同时,《指导标准》(义务教育化学)还针对教师专业发展特点和区域差异,提供多样化培训实施和组织建议。

  王磊说:“《指导标准》(义务教育化学)针对不同发展阶段教师专业发展的特点,兼顾我国初中化学教育和教师的区域差异,倡导采用集中学习、区域教研、校本教研、网络自学、翻转课堂等多样化的培训组织形式,专家讲授、案例研究、问题研讨、工作坊等多种培训实施方式。强化基于教学现场、走进真实课堂的培训实施策略,通过现场诊断、分析与分享活动解决教学实际问题,基于情境体验改进教学行为,利用反思实践和行动研究提升教学能力,确保培训实施的效果。”(本报记者 王家源 刘博智)

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