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幼儿园STEAM教育课程有什么内容21届科博会带你了

  当天,大观区学生资助管理中心黄主任向记者展示了一套与众不同的书签。记者观察到,书签上画有一只振翅欲飞的蝴蝶,蘸满墨水的毛笔,淡雅幽静的兰花,浓浓的国风扑面而来。精美的书签上印着资助种类、资助对象、资助标准、实施步骤、发放方式等信息。“这其实是一套明白卡,我们将明白卡做成学生能使用的书签,分发到辖区各学校,方便学校和家长知晓该项惠民政策。”黄主任告诉记者。

  1. 科 学 研 究 : 是 人 们 探 索 自 然 现 象 和 社 会 现 象 的 规 律 的 一 种 认 识 过 程 。 它 是 人 们 有 目 的 、 有 计 划 、有 意 识 、有 系 统 地 在 前 人 已 有 认 识 的 基 础 上 ,运 用 科 学 的 方 法 ,对 客 观 事 实 加 以掌握、分析、概括,揭露其本质,秒速时时彩计划:探索新规律的认识过程。 2. 假 设 : 是 对 问 题 的 假 定 的 解 释 ,是 运 用 思 维 、 想 象 、对 所 研 究 的 事 物 的 本 质 或 规 律 的 初 步设想或推测,是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。 3. 历 史 研 究 法 :也 称 资 料 研 究 或 文 献 研 究 法 ,是 对 有 关 教 育 研 究 资 料 的 收 集 ﹑ 整 理 ﹑ 分 析 研 究 的 过 程 ,包 括 对 前 人 或 同 时 代 人 的 有 关 教 育 科 研 成 果 的 研 究 。主 要 手 段 是 查 阅 文 献 资料,以对当前的教育实践提供有益的启示和指导。 4. 观 察 法 :是 教 育 科 研 中 最 基 本 最 普 遍 的 方 法 ,它 不 仅 是 搜 集 材 料 的 基 本 途 径 ,也 是 其 他 研 究 方 法 的 基 础 。随 着 观 察 技 术 手 段 现 代 化 水 平 的 提 高 ,观 察 法 的 应 用 范 围 也 越 加 广 泛 , 并取得更好的成效 5. 叙 述 性 观 察 法 ,又 称 描 述 性 观 察 法 ,是 随 行 为 或 事 件 的 发 生 ,将 其 再 现 出 来 ,根 据 详 细 的观察记录,对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。 6. 事 件 取 样 观 察 法 :是 一 种 比 较 严 格 系 统 的 观 察 方 法 。 可 以 看 作 正 规 或 正 式 观 察 , 属 封 闭 式 观 察 。相 对 于 定 性 的 叙 述 性 观 察 来 说 ,取 样 观 察 法 则 是 从 量 的 方 面 对 儿 童 行 为 样 本 的 界定。 7. 教 育 实 验 法 :指 研 究 者 根 据 研 究 目 的 , 有 组 织 、 有 计 划 地 逐 步 变 化 条 件 , 观 察 记 录 测 定 与此相伴随的现象的变化,从而确定条件与现象之间因果关系的方法。 8. 个 案 研 究 法 :是 指 把 个 人 、 家 庭 、组 织 、 团 体 等 单 位 看 作 案 例 ,通 过 直 接 或 间 接 的 调 查 , 对 其 现 象 、特 征 、过 程 进 行 深 入 了 解 ,并 在 此 基 础 上 制 定 与 实 施 一 些 积 极 的 教 育 和 改 进 措施,促进研究对象发展的一系列研究方式。 9. 经 验 总 结 法 :是 指 在 不 受 控 制 的 自 然 状 态 下 , 依 据 教 育 实 践 所 提 供 的 事 实 , 对 教 育 现 象 加以分析概括,使之上升到教育理论的一种教育研究方法。 是 10.行 动 研 究 法 : 指 研 究 人 员 和 教 育 实 践 工 作 者 针 对 实 际 的 教 育 活 动 或 教 育 实 践 中 的 问 题 , 不 断 提 出 改 进 教 育 的 方 案 或 计 划 ,用 以 指 导 教 育 实 践 或 教 育 活 动 ,同 时 又 依 据 教 改 研 究 计 划 实施进程中不断出现的新问题,进一步充实和修正、完善计划或方案,不断提出新的目标。 一方面以研究指导行动, 改革方案作为指南, 一方面教改行动又反过来作为研究的向导, 以 另 促进研究的发展。两者相互反馈,不断反复,使研究不断深入和提高。 11.文 献 综 述 是 指 研 究 者 在 大 量 阅 读 文 献 资 料 的 基 础 上 , 对 教 育 学 、 学 前 教 育 学 中 某 一 研 究 领域或某个问题在某一时期内的研究成果进行比较系统地、全面地综合叙述与评论。 12.分 层 抽 样 是 指 将 样 本 总 体 按 照 性 质 分 成 若 干 类 型 或 若 干 层 次 , 然 后 在 各 类 各 层 中 随 机 抽 取样本的方法。 13.调查法:是指公共关系人员与公众面对面地沟通,直接了解情况,掌握信息。其中具体方法包括个人接触法、 调查法: 调查法 深度访问法和公众座谈会三种 14.个 案 研 究 : 是 研 究 者 选 取 一 个 特 殊 个 体 或 典 型 案 例 进 行 全 面 深 入 的 考 察 的 研 究 15、 大 样 本 和 小 样 本 : 按 随 机 原 则 选 取 的 被 试 数 量 在 30 以 上 的 样 本 为 大 样 本 。 在 被 试 数 量 在 30 以 下 的 样 本 为 小 样 本 。 16、 问 卷 调 查 法 :是 运 用 问 卷 来 收 集 研 究 资 料 的 一 种 调 查 研 究 方 法 17.测 验 法 : 是 研 究 者 运 用 数 量 化 的 方 法 对 儿 童 的 心 理 某 个 方 面 的 发 展 或 学 生 的 学 习 结 果 进 行测定和评价。 17.个 案 法 : 是 以 个 案 为 研 究 对 象 的 研 究 法 , 也 叫 个 案 研 究 法 。 18.抽 样 : 按 照 一 定 原 则 从 总 体 中 抽 选 样 本 的 过 程 。 19、 总 体 : 又 称 研 究 总 体 , 是 指 在 课 题 适 应 的 时 空 范 围 内 研 究 对 象 的 全 体 。 即 全 部 研 究 对 象的总和。 20..样 本 : 从 总 体 中 抽 取 的 , 对 总 体 具 有 一 定 代 表 性 的 部 分 个 体 。 21.科 研 报 告 : 是 教 育 科 研 成 果 的 一 种 重 要 表 现 形 式 , 是 用 来 系 统 地 阐 述 某 项 教 育 实 证 研 究 活动及其成果的研究文章。 22、 儿 童 发 展 研 究 : 是 专 指 探 讨 儿 童 生 理 、 心 理 发 展 规 律 的 科 研 研 究 问卷有效率:指研究者收回的问卷中资料完整有效的问卷所占的比例 12.为什么说观察法最适合于幼儿,是幼教科研的最基本方法? 为什么说观察法最适合于幼儿, 为什么说观察法最适合于幼儿 是幼教科研的最基本方法? (1)不需要儿童做出超出自身水平的反应 (2)可以直接了解并客观记录行为,所得资料少受主观因素影响 (3)可以捕捉发展中的过程,考察互动过程 (4)不容易受观察者在场的干扰 13.学习学前教育科研方法的意义 13.学习学前教育科研方法的意义 1.能提高雪橇教育工作者的科研能力 2.有助于学前教育实践活动的质量 3.有助丰富和发展我国的学前教育科学 14.科学研究选题应遵循的原则有哪些? 科学研究选题应遵循的原则有哪些? 科学研究选题应遵循的原则有哪些 1.价值性原则 2.可行性原则 3.创新性原则 4.科学性原则 15.简要评述问卷法的优缺点 15.简要评述问卷法的优缺点 优点:问卷调查的有实性:1.收集资料的效率高 2.匿名性强 3.能获取多种形式的资料 缺点:问卷调查的局限性:1.这对对象的阅读能力和表达水平提出了较高的要求,文盲或文化程度不高的人难以 适应,儿童不具备相应的能力,就被排斥在调查对象的范围之外 2.这样获取的资料的线.科学研究选题应遵循的原则有哪些 科学研究选题应遵循的原则有哪些? 16.科学研究选题应遵循的原则有哪些? 1.题目应准确地反映测验的目的和内容 2.题目类型要多样,题材要丰富 3.题目的内容材料要有独立性 4.根据测 验的目的来确定题目的难度 5.题目应能引起被试的兴趣 17.行动研究法的特点 行动研究法的特点?1.具有很强的实践性 2.有很强的开放性 3.具有很强的灵活性 4.行动研究法伴随持续的 17.行动研究法的特点 对研究计划的修正。 1. 科 学 研 究 的 特 征 有 哪 些 ? 客 观 性 ⑴ 科 学 研 究 的 对 象 来 源 于 客 观 世 界 。⑵ 科 学 研 究 的 过 程 要 求 严 格 的 客 观 性 。⑶ 科 学 研 究 的 结 果 往 往 是 客 观 真 理 。系 统 性 ⑴ 任 何 科 学 研 究 都 是 人 类 认 识 环 节 上 的 一 个 组 成 部 分。⑵ 科学研究必须注重事物之间的联系。⑶ 科学研究本身是一种系统的研究活动。 创造性⑴ 科学研究的本身就是一种创造性活动。⑵ 科学研究的需创造出新的,更加科学 的研究方法。⑶ 科学研究是极艰巨的创造性劳动。 2. 假 设 的 特 点 有 哪 些 ? ⑴ 假设具有推测性,是对所研究问题预先赋予的答案 ⑵ 假设具有事实和科学的基础,并非虚妄的主观臆断 ⑶ 假设是研究的出发点,是对研究课题的一个总的思考。 3. 什 么 是 教 育 科 学 研 究 ⑴教育科学研究是运用科学的方法,探索教育领域的客观规律的认识过程。 ⑵是教育研究工作者一种有目的有意识的认识过程。 ⑶所要探索和发现的是带有普遍性的规律。 ⑶教育科学研究运用的是科学的方法。 4. 我 国 幼 教 科 学 研 究 存 在 的 问 题 各类型各层次的研究尚处在较低水平 需注重科学态度的端正和学风的改进 结合国情探讨问题不够,研究的争鸣气氛不足 系统深入的协作性研究较为缺乏 5. 教 育 实 验 法 的 特 点 1. 实 验 法 能 够 充 分 发 挥 人 的 主 观 能 动 性 2. 实 验 法 有 利 于 发 现 规 律 性 并 进 行 重 复 验 证 3. 实 验 法 可 以 获 得 较 高 的 效 益 6. 个 案 研 究 的 优 点 与 不 足 优 点 能 详 尽 地 收 集 背 景 资 料 ,进 行 比 较 透 彻 的 分 析 ,指 出 值 得 注 意 的 重 要 变 量 、过 程 与 互 动 关 系 , 为进一步研究所要建立的充分而有效的假设奠定坚实的基础;个案研究资料中的轶事和范例,可 为概括性的统计发现提供有力的佐证。 不 足 缺 乏 代 表 性 ,缺 乏 可 供 比 较 的 群 体 ;难 以 做 到 科 学 区 分 相 关 关 系 与 因 果 关 系 ,因 此 在 实 际 操 作中难免有失偏颇。 7. 行 动 研 究 的 特 点 ( 1) 行 动 研 究 具 有 直 接 针 对 性 。 ( 2) 行 动 研 究 有 益 于 将 教 育 研 究 与 实 践 精 密 结 合 。 ( 3) 行 动 研 究 有 益 于 推 动 群 众 性 的 教 育 研 究 。 ( 4) 行 动 研 究 有 益 于 教 师 自 身 素 质 的 提 高 。 8. . 教 育 经 验 总 结 法 对 教 育 科 学 研 究 有 哪 些 十 分 重 要 的 作 用 与 意 义 有关教育教学的实践经验是教育研究的原材料。 教育研究的各种理论观点要面向广大师生的实际经验,才能转化为教育教学思想。 教育研究和经验联系的紧密程度与其研究结果被教育界所采纳、 化为教育效益的可能性成 转 正比。 总结教育经验,有利于从实际出发,从理论与实际的结合上,提高研究水平。 .试举例说明研究的内部效度和外部效度的相互关系。 9. 试举例说明研究的内部效度和外部效度的相互关系。 .试举例说明研究的内部效度和外部效度的相互关系 内在效度是指研究过程中自始至终都不存在差异,而外在外部效度是指研究结果是否能应用、推广到类似的 情境中,研究结果是否具有普遍意义。研究没有内部效度,那么研究结果的推广性是值得怀疑的,只有内部效度, 而没有外部效度,研究的价值不大。 10.设计问卷题目时应注意哪些问题。 设计问卷题目时应注意哪些问题。 设计问卷题目时应注意哪些问题 (1)问题内容与问题用语要比较现实,明白清楚,没有难懂与含混之处 (2)问题不易过多,要注意问卷的长度适当 (3)问题的措辞要避免主观倾向性 (4)问题的排列顺序应采取由简单到复杂,由一般到特殊。 (5)答案尽可能简单具体,便于回答与统计 (6)正式调查前要进行试行工作。 11.撰写学前教育科研论文应当注意哪些方面的问题? .撰写学前教育科研论文应当注意哪些方面的问题? 正 确 性 如 报 告 中 运 用 的 概 念 含 义 是 否 符 合 科 学 理 论 的 阐 释 ;对 结 论 的 阐 述 是 否 合 乎 实 际 、证 据 充 分 ; 全 文 前 后 有 无 矛 盾 与 相 互 抵 触 之 处 ;所 呈 现 的 数 据 与 图 表 是 否 正 确 无 误 , 统 计 方 法 是 否 恰 当 , 运算是否正确等等,研究者在撰写研究报告过程中应仔细斟酌推敲。 客 观 性 如 为 了 得 到 差 异 显 著 性 的 结 论 ,有 意 篡 改 原 始 资 料 或 统 计 结 果 ,并 将 虚 假 的 结 论 纳 入 研 究 报告。这样不仅违背了科研道德,误导读者,其研究本身也失去了价值。研究报告要基于实际研 究工作的客观情况,不能加入研究者自己的主观猜想,随意引申夸张,歪曲实际结果。 公 正 性 如 撰 写 研 究 报 告 时 ,应 充 分 尊 重 和 公 正 地 对 待 与 研 究 有 关 人 员 的 名 誉 与 权 力 。不 应 在 未 征 得本人同意得情况下,公布个人资料与姓名;报告作者的署名次序,应真正按照个人对研究工作 的贡献大小、所负责任的重要程度而定。 可 读 性 如 在 研 究 报 告 中 拐 弯 抹 角 ,故 弄 玄 虚 ,都 会 影 响 研 究 报 告 的 可 读 性 ,面 向 一 般 读 者 的 研 究 报告,文字应求简明准确,浅显易懂。在呈现数据分析结果时,可以利用简明而直观的图表,形 象化、总结性地使读者得到有关信息,并注意用易于理解的文字解释统计分析结果的实际含义。 这样,可以帮助读者正确地理解文章的观点和结论,以便正确指导和改进实际工作。 12. 教 育 科 研 成 果 表 述 的 基 本 步 骤 :1、 表 述 形 式 ,拟 定 题 目 2、 拟 定 写 作 提 纲 3、 研 究 报 告 或 论 文 提 纲 3、 研 究 报 告 或 论 文 的 写 作 教 育 试 验 的 一 般 步 骤 : 1、 明 确 研 究 的 问 题 , 提 出 研 究 假 设 2、 分 析 和 确 定 试 验 变 量 3、 设 计 各 种 变 量 的 处 理 方 法 4、 选 择 试 验 模 式 5、 形 成 试 验 计 划 13. 影 响 问 卷 有 效 率 的 因 素 主 要 有 以 下 方 面 : 1、问 卷 设 计 2、被 调 查 这 的 态 度 和 心 里 因 素 3、外 界 因素 14. 调 查 法 的 优 点 :1、 应 用 的 范 围 广 泛 2、 随 或 获 资 料 丰 富 、 全 面 , 结 论 的 说 服 力 强 3、 研 究 过 程 经济、简便 15. 调 查 法 的 局 限 性 :1、运 用 调 查 法 来 研 究 学 前 教 育 的 现 象 或 问 题 时 ,研 究 者 主 动 性 差 操 作 性 差 , 往 往 比 较 被 动 ,难 以 做 出 深 层 的 探 究 分 析 ,类 化 能 力 较 差 2、调 查 资 料 和 结 论 的 客 观 性 或 可 靠 性 在 一定程度上一定依赖于被调查单位或调查对象的合作,则容易直接导致研究资料的部真实,进而 使研究结论不科学 16. 问 卷 调 查 的 有 实 性 : 1、 收 集 资 料 的 较 率 高 2、 匿 名 性 较 强 3 能 获 取 多 种 形 式 的 资 料 抽 样 的 四 个 基 本 步 骤 : 1 规 定 研 究 总 体 2 确 定 样 本 容 量 3 抽 取 样 本 4、 判 断 并 纠 正 抽 样 偏 差 17 、 观 察 法 的 特 点 : 1、 是 一 种 自 然 地 研 究 方 法 2、 是 一 种 直 接 的 研 究 方 法 18 、 观 察 法 的 作 用 : 1、 有 助 于 研 究 者 选 择 和 确 立 研 究 课 题 2、 有 助 于 研 究 者 形 成 研 究 假 设 3、 可 以深入考察教育现象,探索教育活动的规律 1、 节 19. 抽 样 在 科 学 研 究 活 动 中 有 着 多 方 面 的 意 义 : 解 决 总 体 研 究 难 以 进 行 的 困 难 2、 省 研 究 资 料 , 提 高 研 究 效 率 3、 提 高 研 究 结 论 的 准 确 性 20. 研 究 假 设 的 基 本 要 求 : 1 假 设 应 该 有 一 定 的 理 论 或 事 实 的 依 据 2、 说 明 两 个 或 两 个 以 上 变 量 的 期 望 关 系 3、 可 以 检 验 的 21. 在 学 前 教 育 科 学 研 究 中 要 贯 彻 客 观 性 原 则 , 研 究 者 应 做 到 :要 有 科 学 研 究 态 度 和 严 谨 的 工 作 作 风b要坚持从实际出发,实事求是c要有吃苦耐劳的精神 22. 要 贯 彻 这 一 原 则 , 研 究 者 璎 珞 试 以 下 几 点 要 求 :a 尊 重 收 试 者 的 权 力 b 研 究 活 动 不 给 被 试 者 造 成不恰当的压力c要慎重解释研究材料或研究结果 23. 学 前 教 育 的 科 研 教 育 活 动 的 一 般 特 征 :a 研 究 对 象 的 主 体 性 b 探 究 对 象 的 广 泛 性 c 研 究 背 景 的 开放性 24. 科 学 的 认 识 和 非 科 学 的 认 识 主 要 区 别 :a 一 种 真 理 的 认 识 b 一 种 系 统 的 认 识 c 一 种 精 神 的 认 识 25. 学 前 教 育 科 研 方 法 的 要 求 : a 加 强 理 论 学 习 、 b 理 论 联 系 实 际 、 c 创 造 性 的 学 习

  随着科技对教育影响的加深,目前即便在幼儿教育与少儿教育阶段,教学工作也应当逐步开展以传授STEAM学科知识,帮助青少年树立良好科学兴趣的课程导向。STEAM教育强调整合科学、技术、工程、数学和人文艺术领域的内容,将知识的获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程进行有机的统一,对培养学生的问题解决和综合能力具有重要价值。

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