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幼儿园课程建设23:激发家长参与课程活动的兴趣

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  在区角活动中,幼儿学习的积极性、主动性和创造性表现得十分充分,满足了幼儿各方面能力发展的需要,对培养幼儿平等意识、创造精神、交往合作能力及自律习惯等有积极的作用,而这些正是幼儿教育主体性的表现。

  蒙台梭利感官教育论:蒙特梭利强调感官教育的重要性,认为幼儿正处在各种感觉的敏感期,应加强适当的教育,不失不失时机地使感官得到最充分的发展;感官训练师形成认识能力的第一道大门。为此,她设计了一套符合儿童认识特点的“感官练习材料”对儿童进行了各种感官教育,爱彩:促进了儿童智力的发展。但是,蒙台梭利感官教育的方法有机械、呆板、枯燥、乏味倾向,不利

  奥柏林的“编织学校”:是法国牧师奥柏林于1776年创设的保育所,在学前教育史上被看做是近代学前教育设施的萌芽。以3岁以上的幼儿和年幼的学童为对象,专门在农忙季节收容幼儿和学童,一周开放两次。该校有两名教师,一名指导手工技术,一名指导文化游戏,还挑选年龄大些的女孩做“助教”,学习都是游戏性或娱乐性的。在该校,教育比保育地位更重要。他把该校作为开发他的教区社会经济以及增进地区居民福利的重要手段,具有创新意义。

  而且,因为教育消费升级、个性化教育需求爆发、民办教育的政策红利、新技术在教育行业的应用,因此教育行业是一个优质、值得长期投资的行业。

  我国基础教育课程改革:我国基础教育课程改革的背景;我国基础教育课程改革的目标;我国基础教育课程改革的内容;我国基础教育课程改革的重点;我国基础教育课程改革的发展趋势。

  “这个是我爸爸教我叠的纸飞机,那个是小鳄鱼,你喜欢就送给你。”孩子的天真,让旁边的大人忍不住的笑了起来。

  《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》:1951年,中央教育部制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》。这两个法规是吸取老解放区的学前教育经验,借鉴苏联学前教育理论,在苏联专家的直接指导下拟定的。《暂行规程》包括总则、学制、设置、领导、教养原则、教养活动项目等。《幼儿园暂行教学纲要》的内容有:各班幼儿的年龄特点和教育要点;体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算共6科教育纲要。主要规定有:幼儿园的双重任务、幼儿园的培养目标、幼儿园的教养原则、幼儿园教养活动项目、幼儿园的对象与体制。《暂行规程》与《暂行纲要》的制定和试行,明确了幼儿园的双重任务和教养并重的方针,为全面改革旧教育,为逐步建立社会主义学前教育新体系奠定了良好的基础。

  《幼稚园课程标准》:1929年9月《幼稚园课程暂行标准》拟定完成,1932年10月由教育部正式公布,称《幼稚园课程标准》,1936年又曾修正。这个“标准”,是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。《幼稚园课程标准》分幼稚教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。关于幼稚教育总目标,“标准”指出:增进幼稚儿童身心的健康。“标准”的第二部分是七项范围,规定的幼稚园的课程有:音乐、故事和儿歌、游

  现在的孩子很多都是独生子女,自我意识很强,缺乏对他人的关心,不懂得分享,因此,作为家长和幼师,应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

  可是,在我们乡镇幼儿园,有部分家长没有意识到午睡的好处,有很多孩子中午接回家吃饭,几乎就没有午睡。他们普遍认为,中午睡不睡觉有什么大不了的,他们自己已经习惯了从来不午睡,也没有什么不好的地方,所以希望他们以后能慢慢改变自己的观念,更好的科学育儿,能接受好的教育理念,让农村的孩子和城里的孩子差距越来越小。

  德培(DAP)教育中,老师把学习归还给孩子,用创意的方式让孩子爱上学习,“让学生自己学,自己去探索,自己去提出问题,自己去解决问题”,真正做到“教育以孩子为本”,引领着我国新时期下先进幼教的发展方向。

  资源,幼儿园在课程设计与实施中应努力激发家长参与的兴趣,使家长在思想上认识到参与幼儿园课程活动是自己一份应尽的责任,在行动上体验到参与幼儿园课程是一种共享的乐趣,同时幼儿园应在制度上形成一定的常规以保持家长持久参与的兴趣。

  南京师范大学虞永平教授曾明确提出:有效的幼儿园课程应该是可以激发家长的兴趣的。我们认为,将能否激发家长参与幼儿园课程的兴趣,作为衡量幼儿园课程有效性的指标之一至少有如下的意义:一是家长对课程的兴趣与参与在客观上可以弥补幼儿园课程实施的不足;二是可以进一步打开家园合作的新思路,丰富家园共育的新内涵;三是对教师素质也提出了新挑战,教师必须有较强的沟通与协调能力,能有效激发家长参与的兴趣,并为家长参与幼儿园的课程活动提供有效的帮助和引导。下面笔者拟就如何有效激发家长参与课程的兴趣谈几点思考。

  一、应让家长在思想上认识到参与幼儿园课程活动是自己一份应尽的责任

  现在,家长很少有参与课程的意识,虽然他们也很关心幼儿在园的情况,关注幼儿园的教育教学活动,但是大部分家长认为课程建设是教师的事情,他们最多只是完成教师需要家长配合的任务,而没有意识到自己也是课程建设的一分子,没有积极主动地参与。笔者认为,要改变这一现状,务必要落实好以下两大措施。

  深究家长缺乏参与课程意识的原因,可能与以往教师在此方面认识与实践上的失误分不开。不可否认的是,很多教师在思想上本身就没有这一意识,在行动上也一直将家园共育定位在家长为幼儿园课程的实施提供必要的材料上。如果教师要让家长树立起他们也是幼儿园课程建设者的一员这一新观念,那么教师首先就应自觉地加强学习,深刻理解这一新观念,并将之作为自己的教育信念。惟有如此,教师才能通过各种途径与方式帮助家长也树立此观念。

  首先,通过各种途径向家长作宣传,如通过家长学校、家教园地、网上家教论坛等让家长了解课程建设、幼儿园课程实施中的不足、需要家长配合参与的内容,及参与的技巧、方法和要求等,让家长明白幼儿园的课程需要他们的参与,这样才能使课程更丰富,更有效地促进幼儿的发展。

  其次,定期让家长观摩一些有关课程的教研活动,使家长感受课程建设的过程。平时的一些教研活动可以向家长开放,同时开展一些亲子活动,让家长进一步了解课程的具体实施情况,以激发家长参与的兴趣和愿望,最终融入其中。

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