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行业动态

幼儿教育的核心:健全人格培养

  作者:李文道(首都师范大学心理学院副教授);夏婧(首都师范大学学前教育学院副教授)

  为谁培养人,培养什么样的人、怎样培养人是我国社会主义教育事业发展必须解决好的根本问题。“六一”儿童节即将到来,在这个时候,我们不仅要给祖国的花朵们准备一个幸福美好的节日,更要对他们如何幸福健康地成长进行严肃思考。

  这是一个线位诺贝尔奖得主聚首巴黎时,一位记者问其中的一位诺贝尔奖获得者:“请问您在哪所大学学到了您认为最主要的东西?”这位年逾八旬的诺贝尔奖得主平静地回答:“在幼儿园。”记者大惑不解:“在幼儿园学到什么?”这位诺贝尔奖得主家深情地回忆说:“学到把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然。我想,从根本上说,我学到的主要东西就是这些。”

  这位诺贝尔奖得主的故事不仅告诉人们,人格是教育的核心,同时也告诉人们幼儿时期是人格培养的关键期。事实上,心理学研究也通过实验证明:幼儿时期是人格培养的关键期。

  第一项研究是著名的棉花糖实验。1966—1970年,米切尔教授以斯坦福大学附属幼儿园550名4岁幼儿被试进行了有关延迟满足的实验。试验是这样进行的:一个4岁的小孩坐在桌子前面,桌上放着他自己选择的最喜欢吃的零食:棉花糖。一个研究员对他说:“看到这块零食了吗?我现在要离开这个房间,如果你在我离开房间的时候吃,只能吃一块;但是,如果你等我回来再吃,就可以吃两块。记得哦,如果你在我离开的时候吃了一块,就没有第二块了。你明白我的意思了吗?”孩子点点头,研究员就离开了。15分钟后,研究员回来了。结果发现:大约只有30%的孩子等了15分钟,吃到了第二块棉花糖,这些孩子被称作为“能等待的孩子”,其他没能等待15分钟的孩子被称为“不能等待的孩子”。之后的追踪研究发现:高中时,与“擅长等待的孩子”相比,那些“不能等待的孩子”行为问题更多;不擅长应对压力环境;有注意力不集中的毛病;交不到朋友;考试成绩更差。进一步的追踪研究还表现:当被试者30多岁时,与“能等待的孩子”的孩子相比,那些“不能等待的孩子”更容易身体肥胖;更容易沾染毒品。

  第二项研究来自北京师范大学陈会昌教授的研究。他对100多名2岁幼儿进行10多年的追踪研究,最终发现:2岁时的自我控制力,可以显著预测小学五年级时的语文、数学成绩;2岁时候的自控能力可以预测11岁时候在学校的表现(获奖情况和攻击性行为);4岁、7岁时对玩具的内在兴趣,可以显著预测小学期间的发散思维得分和课堂学习的灵活性。

  第三项研究是新西兰学者一项长达30年的研究。研究者测量了儿童3至11岁时的自控力,一直追踪到32岁,研究发现:儿童时期的自控力评分可以预测32岁时的表现。3至11岁时自控力得分越低,他们在32岁时吸烟、患病、涉及不良信贷记录及涉嫌违法行为的可能性就越高;与儿童时期拥有最高自控力得分的成年人相比,儿童时期自控力得分最低的人在成年后涉嫌犯罪的概率要高出三倍,沾染各种毒品的可能性同样高出三倍,成年后成为单亲父母的概率高出两倍。

  俗话说:“三岁看小,七岁看老”,著名心理学家弗洛伊德认为儿童是成人之父,从人格发展上是有道理的。2000年诺贝尔经济奖获得者、美国芝加哥大学经济学教授詹姆斯·赫克曼对各年龄阶段的教育投资回报率研究表明:随着个体年龄的增长,教育的投资回报率逐渐降低,婴幼儿时期是教育投资回报率最高的时期,由此,他也认为幼儿时期应该加强品格等非认知因素的培养。

  我国对“做人”重要性的强调从古至今是以一贯之的。传统的儒家思想强调“君子”教育,无论是《庄子》中的“内圣外王”,还是《大学》中的“修身齐家治国平天下”,无不强调“做人”的重要性。近代思想家梁启超先生曾说过:“教育不是别的什么,教育就是教人学做人。”蔡元培先生更是把人格培养与国家的前途命运联系起来:“盖国民而无完全人格,欲国家之隆盛,非但不可得,且有衰之之虑焉。”陶行知先生更是用朴实的语言总结人格培养的重要性:“千教万教,教人求真。千学万学,学做真人。”中国传统思想一直强调只有先修养好个人自身,才能造福国家有益社会,健全人格培养要由内而外、由己及人、由家及国,“做人”被看作为个人发展、社会进步、国家昌盛的基点。习总书记多次强调要把“立德树人”作为教育的最根本任务,是中国教育思想的精髓。

  在西方,品格的重要性也是自古就被重视。古希腊的哲学家赫拉克利特留下“品格即命运”的名言。英国哲学家培根认为:“只有美貌而缺乏修养的人是不值得赞美的”。美国教育家杜威一直强调品格教育是教育的天职。近年来,品格教育也正在美国回归,1993年的《阿斯彭品格教育宣言》呼吁学校要恢复传统的品格教育模式,要认真地向学生传授“尊重、责任心、可靠、关心、公平、正义”等传统品格。品德教育正在西方发达国家复归,而品德往往被看作为人格的外在社会表现。

  美国心理学家特曼教授等人曾对1500名资优学生(天才儿童)进行了长达几十年的追踪研究,结果发现150名最成功者与150名最不成功者之间在智力发展上并没有多么大的不同,最大差异来自于4项人格特质差异:达到目的的坚持性;与目标一致,不偏离;自信;没有自卑感。

  陈会昌教授对诺贝尔奖获得者的文献分析发现,诺贝尔奖获得者在人格上具有以下6个显著特点:对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情;不可阻止的、自发的学习行为;强烈的成长动机;反潮流精神;独立性、创造性、求新求异性;孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。

  最能说明人格培养重要性的研究当属美国著名的佩里学前教育研究计划。该计划以收入偏低、智商偏低、处境不利的父母和他们3至4岁的幼儿为研究对象,幼儿被随机分配到实验组和对照组。实验组的幼儿每个工作日上午接受两个半小时的教育活动,教育活动持续两年,每年三十个学习周,共六十个学习周。同时,实验组幼儿的父母接受每周一次的家庭教育干预——家访,每次一个半小时,由专业人员与幼儿母亲探讨孩子发展、亲子关系与家庭教育等事宜,家访活动持续时间也为两年。对照组幼儿由其父母抚养,没有进行任何实验组的教育干预活动。佩里计划持续追踪研究几十年,收集了大量的数据。研究发现,小学一二年级时,实验组幼儿的智力测验成绩确实高于对照组的幼儿,但到小学三年级时,实验组幼儿的智力测查成绩与对照组已无明显差别。30多年后的追踪研究发现:与对照组的幼儿相比,秒速时时彩:实验组幼儿的高中毕业率更高、就业率更高、收入水平也更高,而犯罪率和接受救济率更低。诺贝尔经济学奖获得者赫克曼教授对佩里计划的深入分析发现:佩里计划改变的不是幼儿的智力成绩,更重要的是改变了幼儿的人格特征。詹姆斯·赫克曼教授通过复杂的经济学分析后得到如下结论:佩里计划所带来的所有积极效果当中,有2/3归结为好奇心、自控力和社会灵活性等人格因素。

  以上研究均说明:无论是天才儿童还是普通儿童甚至是弱势儿童,对人一生的成功和幸福来说,人格影响的重要性无疑超过了智力因素。

  关于幼儿人格培养,陈会昌教授提出了“两颗种子”理论,认为人格培养的重点有两个:一是主动性,二是自制力。幼儿自制力的培养可谓是当务之急。

  2011年,一名高二男生为了买苹果ipad把自己的肾脏以22000元卖掉了。最近,女大学生裸贷事件接连不断被曝光,某些女大学生为了眼前一时享受而不顾长远利益的短视行为正引发教育者的高度重视,这些行为的背后实际上是自制力的缺失。

  警钟早已敲响!2005年,杨丽珠教授等人以中澳幼儿为对象的跨文化比较研究就发现:面对同样的玩具诱惑和延迟满足15分钟的任务要求,约70%的中国幼儿不能等待,而约70%的澳大利亚幼儿能够等待,中国幼儿的平均等待时长为359.53秒,远远低于澳大利亚幼儿的649.33秒,中国幼儿的自我延迟满足能力明显落后于澳大利亚幼儿。在这个物质极大丰富、各种诱惑日益增多的时代,个体的自制力正变得越来越重要。大量的心理学研究发现:自制力培养的关键期正是3-6岁的幼儿期,一个幼时不能等待的孩子长大以后就极有可能成为一个危险的罪犯。

  自制力的培养,家庭教育是关键。父母要重点解决合理需求与过度需求之间的矛盾。对于孩子的各种需求,父母要学会分清哪些是合理需求,哪些是过度需求。对于孩子生存和发展所必需的合理需求,父母要合理地予以满足,这是父母的义务。对于孩子生活学习中的不合理、奢侈性的过度需求,父母要坚决地予以拒绝,这是父母的责任。“由俭入奢易,由奢入俭难”,过度满足孩子的各种不合理需求往往会导致孩子“欲壑难填”的心理,容易培养出“宁愿坐在宝马车里哭,也不愿坐在自行车后面笑”的拜金主义,容易为眼前的享受而出卖自己的身体和灵魂或者违法犯罪。即使对孩子的各种合理需求,父母也要选择满足的时机,大多数时候给予即时满足,少数时候应予以延迟满足,因为过多的即时满足会让孩子因为缺少等待的机会而不能延迟满足,最终既缺少等待的意愿也缺乏等待的能力。

  如果自制力的培养是当务之急,那么幼儿的主动性的培养算得上是长久之计。

  当代中国教育的一大难题就是儿童青少年学习的主动性不够,学习行为主要受外在的功利性动机(如学位、收入、名誉)的驱使,而缺少内在的原生性动机(如兴趣、爱好、好奇心、求知欲),这可能部分导致了著名的“钱学森之问”。

  幼儿的主动性首先来源于早期的良好养育。在婴儿时期,特别是0-1岁时,如果父母能够敏感地发现、及时地满足、耐心地回应孩子的各种生理心理需求,婴儿与父母就会形成一种安全的亲子依恋关系。亲子依恋理论创始人鲍尔比认为这种安全的依恋关系是孩子长大以后勇于探索外部世界的“安全基地”,心理学家安恩斯沃斯认为这种安全依恋关系造成的心理影响会持续终生。

  幼儿时期,充满关爱的家庭环境和幼儿园环境将有助于幼儿的主动性的发展,父母和老师要用“无条件的积极关注”来巩固和发展幼儿的安全感,满足孩子的各种合理需求来发展孩子的探索欲、求知欲。无条件的积极关注指不管孩子的行为是否符合父母和老师的个人喜好,只要其是正当的合理的,都应予以足够的接纳与关注。无条件的积极关注会让幼儿感觉是安全的、有能力的,进而发展出信任感、价值感和归属感,才有意愿有动力去探索未知的外部世界。

  十年树木,百年树人,无论是家庭教育还是幼儿园教育,一定要抓住人格培养这个教育核心,一定要抓住幼儿阶段这个人格培养关键期。

  在课堂上,孩子可以通过彩虹姐姐和晴天哥哥的情景视频演绎,引发对要解决问题的思考,进而提出解决方案。并在教学老师指导下,学习简单的机械原理知识,搭建出相应的作品。最后在童童和创创两位小伙伴的回顾中,加深对知识点的理解。从而锻炼孩子想象力、动手能力、以及解决问题的能力。

  “机关幼儿园是为机关的孩子举办的”,这话很铿锵,可机关幼儿园是用谁的钱办的呢?在去年的广东省十一届人大四次会议上,曾有人大代表对广东8所机关幼儿园一年花费超过6863万元进行过强烈质疑。质疑的根由,在于这些机关幼儿园终是财政拨款。现在还说“机关幼儿园是为机关的孩子举办的”,实在是无知到可笑。

  再次,学券制的推行使学前教育市场化,违背了学前教育的核心价值。香港教育学院儿童研究与创新中心总监郑佩华表示,学券制推行初衷是为了“钱跟人走” 给家长多些选择权,促进学校间的竞争,进而提升学校质素。可现如今,有些家长自以为给孩子铺设最理想的道路,事实上却压抑了孩子的天性。另一方面,在竞争机制引入下,幼稚园将极力迎合家长对于教育优劣的标准。此种标准化致“游戏中学习”成空口号。

  在幼师薪酬方面,香港教育界并没有统一的教师薪酬制度,每间幼稚园根据自身的盈利状况制定薪酬评级表,致使不同学校的幼师薪酬悬殊,有的非牟利幼稚园幼师工资才六七千港元。为改变这种状况,学界一直要求为幼师制订薪级表,并要求政府提供幼师发展津贴、全面资助幼师薪酬,为未来落实15年免费教育铺路。

  3、《全国家庭教育指导大纲》了解本《大纲》中家庭教育指导原则及指导内容。

  很多家长可能会认为“机器人”是一个很时尚或者听起来对升学很有用的一个词。但事实上,机器人本身是由两部分内容构成的,一个是机械,另一个是程序。运行是机械,无论是机械手臂、还是一个机械构造。但是谁来指挥它呢?是程序。”

  本次新闻发布会由中国教育报刊社人民教育家研究院、中国早教论坛组织委员会主办,很多大咖都到场就中国幼教行业发表了观点和意见。比如:教育部教育发展研究中心战略室主任高书国,人民教育家研究院常务副院长、中国教育报刊社培训中心主任徐启建,华夏前程教育科学研究院副院长、第三届中国幼教年会秘书长孙纲,中国学前教育研究会幼儿教育管理研究专业委员会副主任、《早期教育》杂志主编、第三届中国幼教年会专家委员会主任程晓明,华南师范大学教育科学学院副院长、硕士生导师郑福明,智慧树总裁毛新生,大地幼教代表冬爽珍等等。

  昨天上午,问题幼儿园被曝光后,廊坊市有关领导第一时间做出批示,亲自安排部署幼儿园的清理整顿工作。廊坊市安次区委书记王永威和区长许春生也立即做出批示,并迅速主持召开由区委、区政府相关部门一把手参加的协调会,责令对全区所有民办私立幼儿园进行拉网式彻底排查整顿。

  (注:部分资料参考引用贝磊、古鼎仪主编《香港与澳门的教育与社会》,特别致谢。)

  文化背景不同,教育理念或有差异,但对儿童无私的关爱全世界认同。

  学前课程与教学概论 张三花 全32学时 浙江大学 视频教程01

  究其原因,这是由于传统大学的学前教育专业主要是以培养幼儿师范学校的教师为目标导向,大学的学科建设与课程设置并不直接面对幼儿园教育,即儿童的发展需求,它是一种上位的、没有面向幼儿园教育和儿童发展的“学科取向”培养模式。由于其培养目标是培养幼儿教师的教师,对幼儿园教育而言并不直接面对儿童,因而它是一种指导性的培养模式,由此确定的是学科课程体系或学科取向的课程体系。这种培养模式重视“核心概念”的建构,即知识和能力的形成。因此,大学阶段的教育实习和教学实践要求仅仅是作为一种制度性的工作要求而设计的。而现行教师培养目标是直接面向幼儿园,是以幼儿园的儿童发展需求确定课程体系,它所要求的是综合活动课程,因此在课程体系上提出了“实践取向”的要求。

  与此同时,教育的市场也越来越大。在2017年,中国教育市场总规模超过9万亿元。根据互联网教育研究院的数据显示,仅幼儿教育的市场规模就约为3800亿。广阔的市场中,孕育出了无数的教育产品,也吸引着众多企业的目光。

  近年有很多地方如英国、意大利、日本、加拿大、台湾等实行学券计划,家长既有学校选择权,政府又可维持对教育的资助,学校更可以民主方式公平竞争,从而提升学校的素质。

  初期的香港学券如西方学校一般,既资助家长,又资助学校。可是根据2010年12月《学前教育学券检讨报告》指出,到了2011-12学年,教师发展资助会由2007年的三千元逐步削减至零元。此外,参与学券的学校必须通过政府的素质保证视学,否则会丧失参与资格。

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