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行业动态

合肥幼儿学前课程师范高等专科学校学前教育系

  哪些玩教具和图书适宜进入幼儿园?评判幼儿园保教质量依据什么标准?《意见》提出,国家制定幼儿园玩教具和图书配备指南,广泛征集遴选符合幼儿身心特点的优质游戏活动资源和体现中国优秀传统文化、现代生活特色的绘本。国家制定幼儿园保教质量评估指南,各省(区、市)完善幼儿园质量评估标准,健全分级分类评估体系。

  近日,少儿英语品牌VIPKID宣布与“哈利·波特”出版方Scholastic美国学乐出版集团宣布达成战略合作,双方将围绕“哈利·波特”等享誉世界的优质图书,共同打造适合中国儿童的“英语阅读魔法季”,而这也是这部全球知名的经典读物首次被引入国内在线少儿教育市场。据介绍,双方围绕“哈利·波特”这个知名IP,将从核心单词、阅读策略、文本理解等方面进行共同研发,通过对“哈利·波特”等知名IP进行不断的深度开发。此外,VIPKID还将同期引进了除《哈利·波特》系列之外的数千本儿童读物电子版权,这些优秀图书将陆续进入VIPKID线上图书馆和课程内容,进一步完善中国儿童的英文分级阅读体系,形成从简单绘本阅读到分级阅读,再逐步进阶到高阶阅读的全面覆盖。

  “要根据未来人口的发展趋势,科学制定辖区内学前教育事业发展中长期规划,对幼儿园进行合理布局。”调研组成员、省人大常委会教科文卫工委科教处处长王津生建议,要兼顾城市和农村,新建、改建、扩建一批安全、适用的幼儿园,鼓励有条件的优质公办幼儿园举办分园或合作办园,大力发展普惠性幼儿园,提供“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务,有效缓解“入园难”问题。

  (十八)落实监管责任。强化各级党委和政府及各有关部门的监管责任,建立健全教育部门主管、各有关部门分工负责的监管机制。健全各级教育部门学前教育管理机构,充实管理力量,建设一支与学前教育事业发展规模和监管任务相适应的专业化管理队伍。

  秀强股份通过收购全人教育、徐幼集团、培基教育实现线下幼儿园资源布局,投资领信教育、收购家园共育产品全优宝探索线上教育。

  美国纽约第1私立名校菲尔德斯顿文理学校 (ECFS) 同步课程,风靡世界几十年,全球数百万孩子同步学习,在数十个国家广泛应用,学习效果显著。

  亲子互动环节,企鹅拼图,3D打印,体感游戏……来自英孚青少儿英语的外教和爸爸妈妈共同陪小朋友度过了欢快的周末时光, 消除了小朋友新学期入园的紧张感和陌生感。

  据记者调查,目前国内还没有早教教师的资格认证制度,早教机构的教师一般只持有幼师资格证书,有些人则什么证书都没有。虽然教师上岗前需要经过相关培训,但因为没有统一的考核标准,仍然难以保证每位早教教师都具备从业素质和能力。 总体而言,就是教材无主管部门审核,监管处于真空,教师无资格认证。

  从“十三五”开始,她承担中国学前教育学会课题“幼儿园生活实践课程”、中小学信息技术协会课题“数字化环境下幼儿主动学习能力的研究”,受到业内专家好评。

  回归教育本质,需要信念、社会责任感,更需要专业和优质内容。2016年7月8日,来自中国大陆、港、台,以及美国、英国等海内外30多位幼教专家,学界权威,儿童心理学家等联合发起成立“幼儿社会适应力研究院”,开创了中国幼儿社会适应力教育的课题,致力于中国幼儿社会适应力教育研究与发展。

  2016年开始我国大力进行民办教育政策的调整,民办教育被放在前所未有的重要地位,各项法规和政策密集出台,民办教育开启产业化发展的新阶段,标志性事件是《民促法》三审修正案通过。

  党的十八大以来,我国学前教育事业快速发展,资源迅速扩大、普及水平大幅提高、管理制度不断完善,“入园难”问题得到有效缓解。同时也要看到,由于底子薄、欠账多,目前学前教育仍是整个教育体系的短板,发展不平衡不充分问题十分突出,“入园难”、“入园贵”依然是困扰老百姓的烦心事之一。主要表现为:学前教育资源尤其是普惠性资源不足,政策保障体系不完善,教师队伍建设滞后,监管体制机制不健全,保教质量有待提高,存在“小学化”倾向,部分民办园过度逐利、幼儿安全问题时有发生。为进一步完善学前教育公共服务体系,切实办好新时代学前教育,更好实现幼有所育,现就学前教育深化改革规范发展提出如下意见。

  4. 少和带你参观的工作人员聊,多和门卫聊,多和厨子聊。和门卫聊老师,和厨子聊保育,别聊他们的本职工作,你就很有可能知道一些真实情况。我就从门卫的口中得知某国际幼儿园的教师频繁跳槽根本不稳定,而该园的某个管理者跟我说他们要把自己做到标杆园所。

  学前教育课程论 一、填空(单选) 1、课程一词的出现在我国最早是唐代的孔颖达。 2、课程所概括的主要是目的性较强的教育内容和进程 3、主要产生了四种课程定义:课程即学科或教材;课程即经验;课 程即计划;课程即目标。 4、潜在课程的特征:潜在性;模糊性;多样性;非预见性;非强迫 性。 5、课程的中心是学习者; 6、课程在教育者不直接参与的条件下也会进行或延续。 7、所有实际发生的课程都是具体的,有多少学习者,就有多少不同 的课程。 8、课程实际上是连续的经验累积和改造过程。它既表现为外显的教 育性活动,也包括发生在个体内部的心理活动,是内外活动相互作用 的过程。 9、课程也相应的分为内部课程和外部课程。 10、学前儿童素质的特性:原点性、脆弱性、易塑性、发展迅速性。 11、幼儿园课程的特点:行动性、即时性、整体性、线、从人的整体价值来对待学前儿童, 在教育上必须: 要充分发展学 前儿童在现阶段的价值;要体现阶段的价值成为以后价值的基础。 13、学前教育课程价值取向表现: 学前教育课程目标价值取向; 学前 教育课程内容价值取向;学前教育课程组织价值取向。 14、学前儿童的主体性主要表现为:自动性、活动性、探索性。 15、从大的方面讲, 学前儿童的活动主要分为两种情况: 一是指向物 的,成为实物活动;二是指向人的,表现为人际交往。 16、信心即能力;信心是主体性的背景,甚至是主体性的基础。 17、课程内容分为:静态的;动态的;动静结合的。 18、动态过程作为课程内容, 但只能使用于初级阶段和低浅层次的教 学工作,很难产生大量经验。 19、课程中的三类知识:表征性知识;程序性知识;创造性知识。 20、学前儿童发展是教育课程内容的根本来源。 21、情境与活动是学前课程内容最基本的来源。 22、学前教育内容的基本特性:根基性、直接兴趣性、人文性、情境 性、活动性、整体性和发展性。 23、有趣课程内容的意义: 为了培养与发展学前儿童的内在兴趣; 为 了使课程内容与学前儿童发生有机联系。 24、课程组织的三个层次:官方课程组织;理想课程组织;实践课程 组织。 25、课程组织的要素:学习者、教育者、教育情境。 26、综合化原则:目标综合化;内容综合化;教育方式综合化。 27、课程组织应是师生合作的过程。 二、名词解释 1、课程:学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得 有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。 2、学前教育课程:是处于终生教育开端的学习者在教育者有意识指 导下与学前教育情境发生相互作用而获得全面基础素质适宜性发展 的非义务性教育课程。 3、学前教育课程目标价值取向:是人们根据社会、学前儿童、学前 教育性质等因素对学前教育课程目标进行的综合判断与选择。 其结果 是确定学前教育课程的目标。 4、学前教育课程内容价值取向:是根据学前教育课程目标价值取向 对学前教育课程内容所做的选择与判断。 它确定学前教育课程内容的 基本特性。 5、学前教育课程组织价值取向:是为实现学前教育课程目标对学前 教育课程组织的本质及其特性的选择与判断。 它主要由学前教育课程 组织的内涵、基本原理、基本原则及基本方法体现出来。 6、全人格教育:塑造儿童的完整性,促进儿童认知、情感、社会性、 身体、道德、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机的全面的和 谐的发展,是儿童成为“完整儿童” 是教育成为“完整人”教育,就是全 , 人教育或“全人格教育。 7、学前教育课程组织:一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化 或者系统化的过程。 8、目标定向原则:课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来 进行,选择有利于教育目标实现的课程组织方式,这是课程组织的第 一原则,就是目标定向原则。 9、教育生活化:要使学前教育具有生活的色彩和意义,把富有教育 价值的生活内容纳入课程领域,增加教育中的“温情”和“人文精神” 。 10、生活教育化:在日常生活中,及时抓住机会对幼儿实施教育,并 通过生活的条理化、丰富化等帮助幼儿组织已获得的零散的生活经 验,使经验系统化、整体化。 三、简答题 1、潜在课程的涵义 答:潜在课程与显性课程相对应; 潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际关系等非 学术内容; 潜在课程的影响是无意的、非预期的、但也有可能是有意识的; 潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验, 也可能使其得到个 别的、零碎的经验。 2、潜在课程给我们的启示 答:潜在课程的提出,是我们必须重视预先计划好的课程之外的教育 性经验对学习者的影响; 潜在课程包括情意、动机、态度等非理性内容,把学习者看做理 性和非理性的统一体; 既要采取强迫性、主观性措施,也要采用隐喻式、潜在性方式, 利用教育环境感染熏陶学生; 要注意教育系统内部课程的统整优化, 也要注意学校内外不同因 素的教育作用相互配合; 必须增强教育意识,并重视课程作用的方式。 3、学前教育课程性质的确定 答:学前教育课程是基础教育课程的基础部分; 学前教育课程是非义务性教育课程; 学前教育课程是终生教育的根基课程; 学前教育课程是适宜发展性课程; 学前教育课程是基础素质教育课程。 4、适宜发展性课程的涵义 答:课程适合学前儿童发展的客观需要; 课程具有选择性; 课程具有发展性; 课程要考虑学前儿童全体发展的共同性,还要照顾其个性; 课程还要适当照顾教育者,切合社会发展的客观要求。 5、学前教育课程理想价值与现实价值之间的关系 答:学前教育课程理想价值是人们对学前教育课程价值的期望; 一般来说,理想价值总是大于现实价值。然而,当课程目标比较 狭小,并未包括现实变化的种种情况而课程实际又必须调整时,可能 会出现现实价值大于理想价值的情况。这就有必要调整课程目标,使 课程理想价值增大。 6、学前教育课程基本的价值取向 答:塑造完整儿童,实施全人格教育; 发展学前儿童主体性,实施主体性教育。 7、儿童与知识原生态的关系 答:儿童有求知的本能和与生俱来的浓厚的探索兴趣; 儿童对知识有一种非功利性的需要; 儿童能主动建构自己的知识世界。 8、根基性的定义 答:学前教育内容是一切课程内容中最基础的部分; 学前教育内容是从最基础的内容开始的; 学前教育内容具有最基础的结构与启蒙功能; 学前教育内容涉及人生价值与人的发展最基本的问题。 9、简述人文性 答: 人文性是指课程内容中所反映的人的本性以及与人的本性相关的 文化特色; 在课程内容中,必须包括与儿童生活紧密相连的文化传统、民俗 礼仪、节日观念、行为习惯等方面。 10、简述整体性的内容 答:整体性是指课程内容各部分之间有机联系,形成具有整体功能的 结构; 从横的方面看,不同领域、不同类型的课程内容之间彼此联系, 构成统一整体; 从纵的方面看,同一领域、相同类型的内容按一定心理顺序和逻 辑顺序组成整体,发挥整体功能。 11、学前教育课程内容的发展性 答:必须符合两个条件,既是全面的,又是个别的; 全面发展性包括对全体儿童的发展, 意即促进每个儿童在原有水 平上有所提高。同时也意味着发展儿童的整体,也就是各个方面; 个别发展性是针对儿童的个别差异,尊重儿童的个性需要,促进 儿童个性发展。 12、根基性原则要求 答:所选取的课程内容必须有利于促进学前儿童基础素质的全面发 展; 有利于为以后良好发展奠定基础; 把涉及人生价值和发展的最基础的问题选作课程内容, 使学前教 育课程内容成为课程内容整体系统中必然的基础部分。 13、简述发展性原则 答: 发展性是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序并促进学习 者向着教育预期目的变化的特性。 发展性原则要求,必须遵循儿童身心发展规律选取课程内容,这 些内容有助于所有儿童健康人格和主体性发展。 要着眼于未来培养儿 童长久能力,促进儿童心理机能的转化。因此,课程内容要稍有超前 性。 14、课程组织的概念 答:课程组织是一个自组织过程; 课程组织的动力源是人; 学习者是课程组织中具有重要意义的动力源, 其身心等特点影响 课堂组织的效果; 分为方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织; 课程组织的过程可以部分预知,但不能全部预知。 15、学前教育课程组织的特点 答:教育者主体性需要较高水平的发挥,这种发挥以提高学习者的主 体性为方向,以充分尊重学前儿童的身心特点为依据; 学前儿童与教师互动的媒介非常重要,并要突出直观、具体、形 象的特点; 结构化系统化遵循由低到高的顺序,并以“自然式过渡为主” 简 , 单、明了、直接、短时等,是必须特别注意的要点。 16、学前教育课程组织的价值 答:学前教育课程组织是核心的教育过程; 学前教育课程组织累计教育效应; 学前教育课程组织形成和表现教育艺术; 学前教育课程组织是主体性统一的过程。 17、相互作用原理的内涵 答:课程组织过程,就是教育者、学习者与教育情境彼此作用的系统 化过程; 包含两个方面:作为人的教育者与学习者之间的互动,就是人 人互动。二是人物互动; 相互作用两方面有不同特征:人人互动更多的形成人的社会性 本质,互动方式复杂多样。人物互动更多的产生“理”或“知识” 更多地 , 反映人与自然的关系。 18、整体教育原理的内涵 答:学前儿童是完整的人由身心两方面有机统一的构成; 影响学前儿童发展的因素是多方面的; 健全和谐的发展,是教育的目标。 19、环境陶冶原理的内涵 答:环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和; 环境之于学前儿童,其作用相对较大; 环境的主要作用:陶冶人的心灵。作用的主要方式:潜移默化; 环境陶冶功能大小与儿童年龄成反比; 不同环境具有不同感染力; 儿童人格的主要塑造者是人文环境。 20、简述家园同步原则 答:这里的家,是指除了家庭以外,还有幼儿的父母以及照顾幼儿生 活的人和这些人对幼儿产生的各方面影响; 幼儿园要通过针对幼儿家庭的个别方式, 围绕着幼儿发展与教育 这个中心经常性的与家庭取得沟通,还应该定期开展家园集体活动; 家园同步,应该育中有教,教中有育,保教结合,切实促进幼儿 健全和谐发展。 四、论述题 1、论述情境性的主要内容 答: 课程内容的情境性是指课程内容引发学习者情趣而积极主动发展 的特性; 它有两种情况:处于构想中的情境性,现实的情境性。构想中的 情境性蕴涵于课程内容设计者的想象或者理念之中,例如文字。二现 实的情境性是真实存在与儿童生活中的,例如幼儿园的花草树木; 教育活动离不开教育情境。教育情境是形成学习者经验的必要条 件。不同特点和性质的教育情境是影响学习者经验的重要因素。课程 内容的情境性应充分调动学习者的情感力量, 萌生和强化学习者的兴 趣,是他们获得有益经验。 应从学习者的生活情境中选择具体形象直接能引起儿童想象的事 物和内容。课程内容应具有感染力和陶冶功能,适合儿童,使其获得 感性经验。 2、论述学前教育中的潜在课程 答:1)涵义:潜在课程与显性课程相对应; 潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人 际关系等非学术内容; 潜在课程的影响是无意的、非预期的、但也有可能是 有意识的; 潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验,也可能 使其得到个别的、零碎的经验。 2)特征:潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性。 3)学前教育中的潜在课程分为:物质-空间类、组织-制度类、 文化-心理类。 4)要重视学前教育领域中潜在课程的研究:第一,把握学前教 育特征。其特征是启蒙性、全面性、基础性教育;第二,了解幼儿学 习发展特征。其特征有幼儿学习的范围十分广泛、幼儿还从自己的活 动中学习,对教师的评价也有反应、有意识有计划的学习仅仅是幼儿 学习的一部分; 第三, 要强调潜在课程研究的价值。 潜在课程的引入, 拓宽了人们对学前教育课程的认识、 纠正了学前教育中的许多片面理 解与做法、爱彩:对幼儿的发展也有一定的价值。 5)要创设适宜学前儿童发展的学习环境。要根据教育目标,使 他们获得经验,创设适宜发展性的问题情境,充满人情味,还应该具 有审美特性。 6)教师应注重自己的形象与设计,展示教师人文特征、内在涵 养、教育观念以及生活风范。 五、材料题:师生同构原则 答: 师生同构原则表明, 作为学前儿童与教育者同时课程组织的主体, 者具有相对性的双主体共同进行着课程组织过程, 通过动态的交互联 系,形成一致性的课程效应。 课程组织应是师生合作的过程。 如何在实践中贯彻? 答:1)课程组织的师生同构不能泛化到课程工程的所有领域与环节; 2) 师生同构既包括师生外部共同指向于客观世界的作用,包括彼 此之间的相互作用,还包括心里内部的同构; 3) 家长是儿童的第一任教师,而且家长往往是最经常和最长期对 儿童产生影响的人; 4) 师生同构是师生有机的动态的相互作用, 但并不代表师生任务 相同,作用一样,更不是说幼儿是课堂的主宰; 5)师生同构必须要求教师平等的对待幼儿的人格、权利、尊重幼 儿; 6)要求所有教师树立良好形象,对所有幼儿一视同仁,不得歧视 幼儿; 7)要求教师注意在具体的活动中吸引幼儿,发挥幼儿主体性; 8)师生同构是全面展现双方主体性的最佳配合过程; 9)师生同构是和师生主体性有机的配合到一起的; 10)是指向人的过程。要特别注意师生的情谊交流、言语交际等。

  (二十七)注重保教结合。幼儿园要遵循幼儿身心发展规律,树立科学保教理念,建立良好师幼关系。合理安排幼儿一日生活,为幼儿提供均衡的营养,保证充足的睡眠和适宜的锻炼,传授基本的文明礼仪,培育幼儿良好的卫生、生活、行为习惯和自我保护能力。坚持以游戏为基本活动,珍视幼儿游戏活动的独特价值,保护幼儿的好奇心和学习兴趣,尊重个体差异,鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,促进幼儿快乐健康成长。开展幼儿园“小学化”专项治理行动,坚决克服和纠正“小学化”倾向,小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。

  公司2015年11月组建的时代少儿旗下拥有“金宝国际幼儿园”和“紫荆幼儿园”两大幼儿园品牌运营权和开办权。

  承德医学院学生在2018京津冀高校大学生艾滋病防控宣传辩论赛河北赛区选拔赛中获得佳绩

  11月10日,合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系开展“情系光荣院 关爱传真情”社会实践活动,学前教育系教师刘楠带领6名学生一同前往金寨光荣院,看望革命老军人,一起重温峥嵘岁月。

  在紧锣密鼓的安排下,志愿者小分队蓄势待发,于11月10日上午到达金寨,天公虽不作美,朝来寒雨且来风,但恶劣的天气阻挡不了志愿者们为光荣院的老人们准备活动用品的热情与脚步,一切都有条不紊的进行中。

  11月11日,志愿者们早早起床,在20分钟的车程后,志愿者们怀着诚挚之心于带着精心准备的礼物准时到达金寨光荣院。一进院,身穿军装的老人们已在院里等候着志愿者。虽身姿不再笔挺,军装不再新绿,但老人们曾为祖国英勇奋战、嗜血拼杀的场景都仿佛浮现,让人不禁肃然起敬。志愿者们的到来让原本寂寞沉静的光荣院热闹起来。志愿者们热情地自我介绍之后,便分工行动了。有的听老人们讲述硝烟四起年代的战争故事,有的帮老人打扫房间。包饺子的活动更是让气氛无比的温馨,老人们高兴不已。

  志愿者们还表演了精彩的节目,歌曲《南泥湾》、《打靶归来》、《八月桂花遍地开》、《我的中国心》,歌伴舞《外婆的澎湖湾》,老人们也高兴地打着拍子,阵阵的欢笑声温暖了初冬。

  活动结束前,志愿者们写下祝福语,并与老人们约定下次再来。本次活动,志愿者们更深刻的了解了革命前辈精神,体会到了现在幸福生活的来之不易,真正认识作为一名大学生的使命感。志愿者们纷纷表示将会继续发扬不惧艰险、乐于奉献精神,努力成为“六有”青年,做新时代的奋斗者。(通讯员:张茜 吴亚男 张昌贝)

  北京财贸职业学院旅游与艺术学院会展专业选手在2019全国高校会展创新创业竞赛全国总决赛上获得佳绩

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